|
Уважаемые студенты БГУФК выполним эти темы для ВАС!!!
1. Понятие о педагогике, предмет и задачи на современном этапе; основные категории педагогики, их взаимосвязь.
2. Характеристика основных отраслей педагогической науки.
3. Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими на-учными дисциплинами.
4. Понятие о методологии и методологических принципах педагогики.
5. Характеристика методов познания педагогических явлений.
6. Роль наследственности в развитии личности.
7. Роль среды в развитии личности.
8. Воспитание – ведущий фактор развития личности.
9. Социализация: понятие и факторы социализации
10. Социализация в целостном педагогическом процессе.
11. Возрастные особенности развития и воспитания детей младшего школьного возрас-тов (на примере деятельности учителя физической культуры, тренера).
12. Возрастные особенности воспитания подростков (на примере деятельности учителя физической культуры, тренера).
13. Возрастные особенности воспитания старшеклассников (на примере деятельности учителя физической культуры, тренера).
14. Характеристика системы образования Республики Беларусь.
15. Педагогический процесс как система, его закономерности.
16. Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки.
17. Педагогические взгляды Дж. Локка и Р.Оуэна.
18. Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци.
19. Теория «естественного и свободного воспитания» Ж.Ж.Руссо.
20. Педагогические взгляды и деятельность А. Дистервега.
21. Педагогические взгляды и деятельность К.Д.Ушинского.
22. Педагогические взгляды и деятельность П.Ф. Лесгафта.
23. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого.
24. Педагогическая система и деятельность А.С.Макаренко.
25. Педагогические взгляды и деятельность В.А.Сухомлинского.
26. Современные зарубежные педагогические концепции.
27. Педагогические системы педагогов-новаторов современности (Е.Н.Ильин, И.П.Волков, Ш.А. Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н. Лысенкова – два представителя на выбор).
Задание 2
28. Сущность, задачи и функции процесса обучения
29. Закономерности обучения (общие и частные).
30. Структура процесса обучения.
31. Принципы обучения и их взаимосвязь, особенности реализации на занятиях физиче-ской культуры, учебно-тренировочной деятельности (на примере 1 принципа).
32. Характеристика принципа сознательности и активности, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
33. Характеристика принципа наглядности, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
34. Характеристика принципа доступности, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
35. Характеристика принципа систематичности и последовательности, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
36. Характеристика принципа научности, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
37. Характеристика принципа связи теории с практикой, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
38. Характеристика принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
39. Характеристика принципа прочности, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
40. Характеристика принципов развивающего и воспитывающего обучения, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
41. Понятие о методах обучения и их классификация.
42. Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
43. Характеристика методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
44. Характеристика методов контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности его реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
45. Характеристика активных методов обучения (метод эвристических вопросов, метод аналогий, деловая игра, мозговой штурм и т.д.).
46. Рациональный выбор методов обучения как средство оптимизации педагогического процесса.
47. Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное программированное, компьютерное).
48. Формы организации обучения. Урочные и внеклассные формы организации учебного процесса.
49. Урок – основная форма организации обучения. Специфика урока физической культу-ры.
50. Типы и структура уроков. Особенности структуры уроков физической культуры.
51. История развития форм обучения.
52. Понятие содержания образования. Требования к содержанию образования.
53. Характеристика нормативных документов, отражающих содержание образования.
54. Государственный образовательный стандарт и его функции.
Задание 3
55. Сущность и особенности процесса воспитания.
56. Сущность и характеристика принципов воспитания, особенности реализации на заня-тиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности (на примере 1 принципа).
57. Характеристика принципа целеустремленности, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
58. Характеристика принципа воспитания в коллективе и через коллектив, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
59. Характеристика принципа сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
60. Характеристика принципа опоры на положительное. особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
61. Характеристика принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
62. Характеристика принципа систематичности и непрерывности воспитания, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
63. Характеристика принципа связи воспитания с жизнью и трудом, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
64. Характеристика принципа гуманизации воспитания, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
65. Характеристика принципа единства требований и воспитательных воздействий, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
66. Понятие о методах воспитания и их классификация.
67. Методы формирования сознания личности, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
68. Методы организации положительного опыта поведения и деятельности, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
69. Характеристика упражнения и приучения как методов воспитания, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
70. Характеристика воспитывающих ситуаций, педагогического требования, общественного мнения как методов воспитания, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
71. Методы педагогического стимулирования и коррекции поведения, особенности реализации на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
72. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании, особенности реализа-ции на занятиях физической культуры, учебно-тренировочной деятельности.
73. Характеристика средств воспитания, особенности реализации на занятиях физиче-ской культуры, учебно-тренировочной деятельности
74. Характеристика форм организации воспитательной работы; формы организации физ-культурно-оздоровительной работы с учащимися.
75. Понятие о коллективе, его признаки, этапы формирования. Особенности спортивного коллектива, его воспитательные возможности.
76. Роль и функции семьи в развитии, воспитании и социализации личности ребенка.
77. Формирование научного мировоззрения школьников в целостном педагогическом процессе.
78. Физическое воспитание, его задачи и место в системе гуманистического образования.
79. Характеристика нравственного воспитания, его значение в формирование физиче-ской культуры личности человека.
80. Характеристика умственного воспитания, его значение в формирование физической культуры личности человека.
81. Характеристика эстетического воспитания, его значение в формирование физической культуры личности человека.
Педагогические задачи
1. На уроке девочка спрашивает у пожилой учительницы: «Ирина Алексеевна, прав-да ли, что раньше девочки и мальчики учились порознь?» «Да, Аня, это правда, я сама так учи-лась». «А почему сейчас так не сделают, эти мальчишки нас уже достали!» Что ответить?
а) посоветовать девочке с помощью родителей оформить свое предложение пись-менно и послать в Министерство образования РФ;
б) шутливо заметить: «Ни сейчас, ни в будущем вы, девчонки, от этих оболтусов никуда не денетесь»;
в) серьезно втолковать девочке, что когда никто «не достает» — скука жуткая...;
г) объяснить девочке, что идея эта недавно поднималась в прессе, но поддержки, увы, не нашла...;
д) провести в классе анонимное анкетирование и выяснить, что думают по этому поводу другие дети;
е) решительно закрыть эту тему, объяснив, что такая реорганизация обучения требует затрат, которые сегодня нашей стране не под силу.
2. К классному руководителю приходит бабушка пятиклассницы. Она возмущена тем, что то и дело слышит от внучки выражение «мой парень». Учительница пытается объяс-нить, что в пятом классе, а иногда и раньше, девочки и мальчики начинают дружить. А бабушка свое: «В наше время такой развязности не было. И куда вы смотрите?» Что ответить?
а) резко оборвать «бабулю»: «Ну конечно, в ваше время и сахар был слаще, и вода мокрее, и пионерки скромнее...»;
б) безоговорочно согласиться с пожилой женщиной, лишь бы она успокоилась и пе-рестала «выступать»;
в) согласиться с бабушкой и пообещать присматривать за внучкой, охлаждая ее пыл;
г) переключить внимание возмущенной женщины на родителей девочки: а что ду-мают они по этому поводу?
д) сухо заметить бабушке, что в данном случае школа ни при чем: в школе детей учат, а уж воспитывать, будьте любезны, дома;
е) иронично спросить: «А когда вы были пионеркой, много ли радости доставляла вам ваша чрезмерная скромность?»;
ж) не отвечая на выпад, плавно перевести разговор на другую тему.
3. Проверяя реферат по МХК, учительница удивляется: у слабого, нерадивого ученика интересная и грамотная работа. На уроке учительница интересуется, как это у мальчика полу-чилось? Он, не смущаясь, говорит: «Татьяна Викторовна, в Интернете еще и не то можно ска-тать!» Как реагировать?
а) проявить лояльность — пусть хоть в Интернете двоечник почерпнет что-нибудь стоящее;
б) сделать вид, что именно это и подозревали, и пригрозить, что в следующий раз за любую грамотную работу без колебаний поставите двойку;
в) оставить хитреца после уроков, чтобы переделал работу и написал все сам;
г) связаться с родителями мальчика и попросить их заблокировать выход сына в Интернет;
д) посоветовать мальчику серьезно заняться компьютером и дать сложное поис-ковое задание по МХК — пусть повозится, соберет информацию и расскажет на одном из по-следующих уроков;
е) бесстрастно произнести: «Делю пятерку между тобой и Интернетом, сколько тебе достанется — сам посчитаешь?».
4. Учительница вызывает в школу маму третьеклассника — ему грозит второгодни-чество. Педагог передает через мальчика, что бы мама срочно пришла в школу. Мама не идет, мальчик же уверяет, что все ей передал. Учительница дублирует вызов записью в дневнике. И опять безрезультатно. Мама появилась лишь на очередном родительском собрании. Учитель-ница возмущена: как можно проявлять такое безразличие к судьбе сына? Мама, не моргнув, парировала: «Скажите спасибо, что я на собрание пришла. Некоторые родители у вас годами не появляются». Учительница опешила: что правда, то правда. Но как выйти из затруднительного положения?
а) не смущаясь, приструнить маму: «Вы как со мной разговариваете, кто дал вам право грубить? Чего тогда ожидать от детей?»;
б) ехидно заметить: «Я приняла бы ваши претензии, если бы Вы были мамой от-личника...»;
в) спокойно возразить: «Не уходите от темы разговора, я намерена говорить только о вас и вашем сыне»;
г) главное — выдержка, спокойствие; не обращая внимания на слова мамы, про-должать разговор, акцентируя безнадежную ситуацию с ее сыном;
д) после такого выпада мамы играть в благородство бессмысленно; следует молча повернуться и уйти;
е) с мамой нужно согласиться — она, безусловно, права — и извиниться за резкость — ваше смирение произведет наилучший эффект и позволит полноценно общаться с мамой в будущем;
ж) неблагодарная мама должна быть наказана: если сын ей безразличен, то зачем вам о нем волноваться? Оставьте ваши хлопоты и пустите все на самотек.
5. Учительница дала детям задание: написать о своих домашних животных. В одном из сочинений она читает: «У меня нет домашних животных, потому что я их не люблю: они лают и мяукают, пакостят в доме, от них везде шерсть и еще с ними нужно гулять». Ну и дела! Как реагировать?
а) отдавая сочинение, весело заметить: «Ты, Сережа, слишком суров к домашним животным — они же не люди!»;
б) отдавая сочинение, спокойно сказать: «Я не разделяю твое мнение, но уважаю его»;
в) при случае поинтересоваться у ребенка: сам он думает то, что написал, или слышал это от взрослых?
г) при случае посоветовать родителям сводить мальчика в цирк или зоопарк;
д) при случае проконсультироваться о таком ребенке со школьным психологом;
е) обязательно посоветовать мальчику завести какое-нибудь животное, чтобы он сам увидел, сколько радости оно приносит;
ж) чего тут рассуждать — за такое сочинение нужно ставить двойку.
6. Учительница дает детям задание: написать сочинение на тему «Моя семья». Вдруг встает девочка: «Екатерина Сергеевна, я не буду писать это сочинение. Дела нашей семьи вас не касаются». Что ответить?
а) спокойно согласиться: «Ну, что же, не пиши — это твое право»;
б) удивиться: «Вера, задумайся: тема сочинения — «Моя семья», а не «Тайны моей семьи»;
в) строго предупредить: «Не напишешь — получишь двойку»;
г) сказать откровенно: «Вера, ваши семьи меня абсолютно не интересуют, просто эта тема каждому из вас близка и понятна»;
д) предложить: «Не хочешь — не надо, придумай сама себе тему сочинения и на-пиши — я не против!»;
е) миролюбиво пояснить: «Вера, темы сочинений придумываю не я, они предусмотрены программой».
7. На уроке природоведения учительница просит детей рассказать о своих домаш-них любимцах. Встает мальчик. Он с восторгом, рассказывает о семейной реликвии — 18-летнем коте. Учительница спрашивает: «А как его зовут?» Мальчик просто говорит: «Старый хрыч». Класс покатился со смеху. Мальчик обижен. Он объясняет, что это «ласковое» имя мно-го лет назад дал коту старший брат. С тех пор все его так и зовут. Как прокомментировать си-туацию?
а) посмеяться вместе со всеми, а мальчику сказать: «В вашей семье с чувством юмора полный порядок»;
б) сказать с упреком: «Юра, так обращаться к старичку!..»;
в) сказать с пониманием: «Грубовато, но если вам так нравится...»;
г) серьезно спросить: «А кот-то на это имя как реагирует?»;
д) главное — прекратить веселье класса, например, предложить: «Ребята, а давайте все вместе придумаем Юриному старичку-коту новое имя!»;
е) ситуацию замять, а после урока просветить мальчика: «Юра, зря ты рассказал, как вы зовете кота, лучше бы промолчал или сочинил коту какое-нибудь имя попривычнее...».
8. Заболевшую учительницу второго класса заменила молодая коллега. Она очень понравилась детям, потому что придумывала им математические игры, загадки, одним словом, с ней было легко и интересно. Вышедшую после болезни учительницу дети просто замучили: они хотели играть в математику! Пожилая женщина в затруднении: она привыкла работать в акаде-мической манере, без игр и загадок, да она их и не знает! Что делать?
а) пока не поздно, осваивать игры и загадки; при необходимости проконсультироваться с молодыми коллегами;
б) спокойно объяснить детям, что математика — не игра, а серьезная наука, тре-бующая академических методов изучения;
в) сделать вид, что не понимаете, о чем просят дети, и продолжать все в своей обычной манере;
г) поставить на педсовете вопрос о соответствии заменяемых уроков основным;
д) объяснить ребятам, что игры — это для дошкольников, а школьникам играть не пристало;
е) прямо спросить у класса: «Вы хотите, чтобы я от вас ушла?» Дети притихнут, а вы за это время вернете все в старое русло.
9. В первом классе урок труда, для которого нужны цветная бумага, ножницы и клей. Одна девочка совершенно не готова — у нее ничего нет. Учительница ставит ей двойку. На следующий день в школу приходит мама девочки и объясняет, что у ее дочки было то, что нужно. Но перед уроком безотказный ребенок отдал все однокласснице, которая не принесла ничего и очень переживала. Мама просит исправить оценку. Что делать?
а) пообещать маме, что девочка сама исправит двойку уже на следующем уроке;
б) согласиться с мамой и аннулировать двойку;
в) извиниться перед мамой и посоветовать ей втолковать дочери, чтобы в следующий раз в подобной ситуации она сама все объяснила;
г) спокойно отвергнуть просьбу мамы, поскольку ее дочь сама во всем виновата;
д) обнадежить маму, что двойку исправите, а кроме того, расскажете всему классу о благородстве и доброте девочки;
е) гарантировать маме, что двойку исправите, но попросить ее внушить дочери, чтобы в следующий раз не была такой дурочкой и никому ничего не давала;
ж) обязательно поговорить с девочкой, похвалить ее за отзывчивость и щедрость, но упрекнуть за скрытность; двойку, конечно, аннулировать.
10. На последнем уроке — контрольная по алгебре. Дети волнуются, готовятся. Вдруг к учительнице подходит мама одной из учениц и умоляет отпустить девочку с контрольной, так как в это же время у нее прослушивание в музыкальной школе. Как поступить?
а) сам повод и приход мамы — свидетельство того, что прослушивание в музы-кальной школе для девочки куда важнее контрольной по алгебре. А раз так, девочку нужно без колебаний отпустить;
б) это что же значит, что какое-то прослушивание в музыкальной школе важнее контрольной по алгебре? В этой ситуации следует решительно отказать;
в) сделать вид, что согласны отпустить девочку, но запугать маму сложностями, которые возникнут у ее дочери из-за того, что эта контрольная не будет написана;
г) никаких уходов с контрольной! Пусть девочка ее пишет, а уж потом уходит на прослушивание;
д) объяснить маме, что подобные решения не в вашей компетенции, и направить ее к завучу: как та скажет, так и будет;
е) отпустить девочку, дав ей дополнительное домашнее задание такой сложности, чтобы не уступала контрольной.
11. В середине учебного года внезапно умирает пожилой учитель биологии. Замены ему в школе нет. Чтобы спасти ситуацию, на его место берут студентку биофака. Ребята постоянно сравнивают девушку с любимым учителем: «А мы с Владиславом Михайловичем ходили на экскурсии...», «А Владислав Михайлович лучше объяснял...» Студентка очень старается, но по-добные сравнения сначала доводили ее до слез, а потом начали злить. Назревает конфликт. Де-вушка уже не представляет, как себя вести.
а) смело идти на конфликт — что будет, то будет;
б) обязательно смягчить ситуацию: однажды откровенно поговорить с ребятами и объяснить, что вы еще не волшебница, а только учитесь...;
в) всеми силами гасить конфликт, учесть замечания ребят и постараться их снять — заодно сами чему-то научитесь;
г) для начала трудовой деятельности эта ситуация нестандартна; до конца учебного года нужно дотянуть, а потом уйти из этой школы, а то призрак Владислава Михайло-вича будет еще долго вас преследовать;
д) решительно объявить ребятам: «Я — не Владислав Михайлович, и извольте при-нимать меня такой, какая я есть»;
е) попросить о помощи кого-либо из старших и обязательно авторитетных коллег — может, они усмирят детей?
12. Выйдя из школы, учительница замечает группу учеников. Вдруг откуда-то из середины вырывается зареванная девочка и бросается к учительнице, ища защиты. Женщина спрашивает, что случилось. Подбежавшие девочки объясняют, что хотели помочь однокласс-нице и познакомить ее — чересчур скромную и застенчивую — с мальчиком из соседнего класса. Привели знакомиться, а девочка — в слезы и вырываться. Что делать?
а) успокоить девочку и строго отчитать ребят за бестактность;
б) успокоить девочку и убедить ее в добрых намерениях одноклассников;
в) успокоить девочку и помочь довести «процедуру знакомства» до конца;
г) попросить ребят разойтись, оставить только «знакомящихся» и поговорить с ними в спокойной обстановке;
д) попросить всех разойтись по домам — «утро вечера мудренее»;
е) при случае поговорить отдельно с ребятами-«доброхотами» и отдельно с девочкой, чтобы расположить их друг к другу.
13. Учительница вызывает в школу маму девочки — очень развязной, отпетой двоечницы. В разговоре с мамой выясняется, что та, испробовав все известные ей способы воздейст-вия на дочь, махнула на нее рукой. Однако женщина обеспокоена своей младшей дочкой-первоклассницей. Старшая плохо влияет на нее, учит краситься, рассказывает о премудростях обольщения мальчиков и т.д. Как уберечь младшую дочь? Что посоветовать маме?
а) ободрить маму: все премудрости старшей дочери пойдут младшей только на пользу — такие девочки всегда при мальчиках, удачно выходят замуж и т.д. — о чем же тут горевать?
б) постараться всеми силами изолировать младшую дочь, перевести ее в другую школу или отправить подальше — к родственникам...;
в) чтобы уберечь младшую дочь, нужно старшую отправить куда-нибудь подальше — в другой город, к родственникам и т.д.;
г) судьба младшей дочери неразрывна с судьбой старшей, поэтому следует усилить контроль именно за старшей дочерью: может, перевести ее в ПТУ, а может, и подыскать ей работу — так она скорее повзрослеет и станет серьезнее;
д) посоветовать маме больше времени проводить вместе с обеими дочерьми, про-являя к ним внимание и заботу.
14. В девятый класс приходит мальчик, живший до этого в глухой деревне и учившийся в малокомплектной сельской школе. Мама мальчика специально приходит к учителям химии и иностранного языка и просит их о снисходительности к сыну, так как этих предметов в малень-кой сельской школе вообще не было. Что ответить маме?
а) объяснить ей, что в школе все дети равны и об особом отношении к кому бы то ни было не может быть и речи;
б) объяснить маме, что щадящее отношение к ее сыну возможно лишь на первых порах, а затем к нему будут относиться, как ко всем остальным;
в) попытаться организовать дополнительную помощь мальчику в освоении азов но-вых предметов, предупредив, что от этого зависит его пребывание в школе;
г) убедить маму, что «наверстывать» химию и иностранный язык в девятом клас-се поздно; посоветовать перевести сына в вечернюю школу — там хоть требования ниже...;
д) посоветовать маме перевести сына на 1—2 класса ниже, тогда ему будет легче.
15. К учительнице прибегает взволнованная мама: в кармане куртки сына-пятиклассника она случайно обнаружила сигареты. Учинив сыну допрос, мама выяснила, что он приобщился к курению и стал завсегдатаем «курилки», находящейся неподалеку от школы. Од-нако где это, мальчик скрывает. Оказалось, что и учительница не в курсе. Мама предлагает под-ключить учителей, охрану, родителей, чтобы место курения найти и ликвидировать. Что де-лать?
а) Как что?! Создавать «боевой отряд» и вперед — на уничтожение «курилки»;
б) охладить пыл мамы, объяснив ей, что не можете отвечать за то, что происходит вне школы;
в) убедить маму, что ликвидация одной «курилки» может привести к возникновению другой;
г) посоветовать маме отказаться от идеи «кавалерийского налета» на «курилку», а лучше организовать досуг сына — записать его в кружок, спортивную секцию и т.д.
д) деликатно отойти от реализации инициативы мамы, предложив ей самой воз-главить «родительский ОМОН».
16. Проверяя сочинение по литературе, учительница не верит своим глазам: у слабой, безграмотной девочки — хорошая работа. Только почему-то очень знакомая... Учительница вспоминает, что читала ее в прошлом году и принадлежала она умненькой девочке-отличнице. На уроке учительница как бы невзначай спрашивает: «Катя, а ты знаешь Таню Савицкую?» — «Да, это моя соседка», — бесхитростно заявляет девочка. Все ясно: сочинение попросту переписано. Как поступить?
а) Наказать девочку за списывание двойкой;
б) заставить девочку переписать сочинение, изменив при этом тему;
в) наказать обеих девочек, проведя с ними нелицеприятную беседу;
г) оставить положительную оценку без изменения, но отличницу, давшую списать, сурово наказать;
д) решительно спросить: «Таня дала тебе списать, но чем же ты ее в ответ облагодетельствовала?»;
е) лучше спустить все «на тормозах»: даже переписывание хорошего сочинения для двоечницы не пройдет бесследно.
17. Придя в школу в дурном настроении, учительница с ходу накричала на первоклассников. На перемене она слышит, как один мальчик говорит другому: «Моя мама училась у Ольги Александровны и говорила, что она добрая, никогда не орет». Учительнице стыдно. Что делать?
а) На следующем же уроке извиниться перед ребятами;
б) что сделано, то сделано; главное, что бы в будущем подобное не повторилось;
в) нечего комплексовать: учитель тоже человек и у него могут быть неприятности;
г) при случае втолковать детям, какими замечательными учениками были их ро-дители и как нынешнее поколение им уступает;
д) немедленно приструнить говорящих мальчиков: «Что это еще за разговорчики?»;
е) смело вклиниться в беседу мальчиков и «успокоить» их: «Между прочим, вашим родителям от меня тоже доставалось...»
18. После уроков к учительнице робко подходит первоклассник и, страшно смущаясь, просит: «Наталья Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой» — «Дима, а зачем тебе?» Опустив глаза, мальчик признается, что ему очень нравится одноклассница, а по-говорить с ней в школе он не решается. Может, по телефону получится? Как поступить?
а) Конечно, дать телефон девочки и пожелать успеха;
б) от сообщения телефона лучше воздержаться — мало ли чем это закончится;
в) такому робкому мальчику лучше помочь «делом», например, посадить его за одну парту с девочкой, которая нравится;
г) самое эффективное — вовлечь мальчика и понравившуюся ему девочку в какое-то общее дело, дать им совместное поручение, учебное задание и т.д.;
д) будьте психологом: самое главное — отвлечь мальчика от навязчивой идеи и пе-реключить его внимание на что-то полезное;
е) лучше всего уйти от конкретных действий и изобразить удивление: телефон?! Затем с сожалением констатировать, что его у вас нет (записан в другом блокноте, журна-ле, изменился и т.д.).
19. Учительница обратила внимание на одного из учеников — активный, общительный ребенок стал угрюмым и замкнутым, перестал играть с ребятами. На родительском собра-нии все прояснилось. Мама мальчика рассказала, что недавно ее сын пригласил к себе на день рождения одноклассников, после ухода которых из дома пропали кое-какие вещи. Родители не стали раздувать скандал, но запретили сыну общаться с воришками. Что предпринять в этой ситуации?
а) Абсолютно ничего — скандал бессмыслен — все утрясется само собой;
б) постараться смягчить родителей и убедить их отменить запрет сыну общаться с друзьями — на них лучше воздействовать добротой и терпимостью;
в) инцидент на дне рождения требует специального расследования, воровство не должно остаться безнаказанным;
г) все произошедшее лучше обсудить во всеуслышание на классном часу, дети ско-рее подскажут конструктивное решение;
д) учитель просто обязан предостеречь детей от празднования дней рождения до-ма — эксцессы могут повториться; доверие и открытость могут быть восстановлены толь-ко после того, как воришка будет изобличен.
20. На перемене двое подростков демонстративно обнимаются и целуются в коридоре школы. Проходящая мимо учительница делает им строгий выговор. В ответ ей бросают: «Ну, конечно, Вас недавно муж бросил, вот Вы нас и достаете...» Что ответить?
а) на подобные выпады лучше не реагировать — молча развернуться и уйти;
б) подобная наглость непростительна — подростки должны быть наказаны, лучше с помощью администрации школы;
в) в этом случае главное — не ударить лицом в грязь, не смутиться, не ретироваться, а смело идти в наступление на хамоватых подростков — правда на вашей стороне;
г) спокойно парировать: «Мои семейные проблемы вас не касаются, а вот вы веде-те себя в школе неэтично — и это мое дело»;
д) самое действенное — ирония, поэтому лучше спокойно пообещать: «Я проконсультируюсь насчет вас с нашим психологом, надеюсь, он вам поможет»;
е) без промедления парировать: «Уж кто бы говорил! Сначала научитесь вести се-бя пристойно, а потом выступайте!»;
ж) не обращая внимания на сказанное, отчитать наглецов, сказав им все, что ду-маете; затем препроводить их к завучу или директору.
21. Учительница слышит на перемене разговор о себе двух мальчиков: «Вобла меня завалила!» — «А почему ты зовешь ее Воблой?» «Ее так звали, когда еще мой папа учился...» Как реагировать?
а) Тут же включиться в разговор: «А хочешь знать, как называли твоего папу? Промол-чу только из сочувствия к тебе...»;
б) сделать вид, что ничего не слышали — мало ли как называли вас 20 лет назад?
в) подойти к мальчикам и «подыграть» им: «Ну, когда-то я, может, и была Воблой, но сейчас это прозвище явно не для меня. Подыщите-ка что-нибудь более подходящее!»;
г) не вступать ни в какие дебаты, а записать в дневнике: «Уважаемый господин Вахромеев! Буду рада встрече с Вами в пятницу в 16 ч., чтобы вспомнить былое и побеседо-вать о Вашем сыне. Вобла»;
д) написать в дневнике: «Дорогой Вадик! Сегодня о тебе напомнил твой сын. Хоте-лось бы поговорить о нем с тобой и просто встретиться. Анна Михайловна (Вобла);
е) может, стоит задуматься: почему именно это прозвище оказалось столь живучим, даже перестав вам соответствовать?
22. Заметив, что по классу из рук в руки ходит электронная игра, учительница ее отбира-ет. Тут же объявляется хозяин игры и просит ее вернуть. Учительница обещает отдать после уроков, на что мальчик уверенно заявляет: «Это моя частная собственность, и Вы не имеете права ее отнимать». Как поступить?
а) Отдать без лишних разговоров, а то хлопот не оберешься;
б) спокойно продолжить урок, никак не реагируя на сказанное;
в) быстро парировать: «Только что эта собственность была коллективной и ме-шала мне и другим ребятам работать;
г) удивиться: «Твоя частная собственность? Что же ты раньше так плохо ее ох-ранял?»;
д) уверенно резюмировать: «Это не частная собственность, а мелочь, создающая помехи на уроке. Получишь свою игрушку после уроков»;
е) решительно возразить: «Ну уж нет, сначала я сама поиграю, а потом верну те-бе твою частную собственность в целости и сохранности»;
ж) вкрадчиво спросить: «Ты не будешь против, если завуч с директором немного поиграют, а потом вернут твою игрушку?»
23. Учительница замечает дружбу первоклассников — мальчика и девочки. Однажды она слышит, как девочка спрашивает у мальчика: «Олег, а когда мы вырастем, ты на мне же-нишься?» Учительница решает вмешаться, чтобы слегка осадить «невесту» и говорит, что ре-шать такие серьезные вопросы еще рано. Девочка отвечает: «А моя мама говорит, что девочка с самого детства должна готовиться стать хорошей женой и матерью». Что ответить?
а) Согласиться с мнением мамы девочки, но настаивать на том, что решения, свя-занные с будущей семейной жизнью, следует принимать гораздо позже;
б) выразительно покачать головой и многозначительно пообещать: «Ну, что же, придется поговорить с твоей мамой»;
в) как можно мягче, но все же пристыдить девочку, чтобы она поняла, что говорит и делает что-то не то;
г) жестко одернуть будущую «мамашу»: «Об этом мы поговорим с тобой позже и обязательно наедине»;
д) сухо отрезать: «Наташа, чтобы я это слышала в первый и последний раз - и не испытывай мое терпение»;
е) такую девочку-умницу следует похвалить и заметить: «Ну, раз у вас все так серьезно, придется посадить вас за одну парту»;
ж) задумчиво констатировать: «Ну, раз у вас все так серьезно, придется, на всякий случай, рассадить вас подальше друг от друга».
24. Учительница вызывает в школу маму девятиклассницы. Девочка — далеко несла-бая ученица — к концу учебного года вдруг резко «съехала»: перестала стараться, нахватала двоек, одним словом, нужно что-то срочно предпринимать, иначе девочке грозит второгодни-чество. Мама выслушала учительницу и тут ее «прорвало»: «Ирина Васильевна, помогите ей, пожалуйста!» Выяснилось, что девочка без памяти влюбилась в выпускника этой же школы. Мальчик отвечает девочке взаимностью, и ребята так увлечены, что собираются летом поже-ниться. Подготовка к свадьбе идет полным ходом — до учебы ли сейчас невесте? Что делать?
а) Остается только посочувствовать маме и упрекнуть ее в потере времени — оно упущено, и шансов повернуть события вспять уже нет;
б) маму следует строго отчитать за бездействие и тут же приступить к плани-рованию операции по спасению девочки;
в) не теряя времени, отправиться с мамой к директору и вместе с ним разрабо-тать стратегию действий;
г) очень важно адекватно оценить ситуацию, чтобы понять, можно ли, а главное — нужно ли вмешиваться, чтобы нарушить планы влюбленных. А вдруг это — Ромео и Джульетта?
д) самое главное — убедить маму как можно скорее перевести невесту в ПТУ или устроить на работу — какая теперь из нее ученица?
е) не лучше ли сначала доверительно поговорить с девочкой, а там видно будет, что делать;
ж) девочка — несовершеннолетняя, а значит, и права ее ограничены. Не лучше ли сразу обратиться за помощью в милицию?
з) успокоить маму и искренне ее поздравить: пристроить девушку замуж очень серьезная проблема. Решить ее заблаговременно, мирно, по любви это же просто удача!
25. В XI классе — двое влюбленных. Они не скрывают, что после школы собираются пожениться. Однажды к классному руководителю приходит расстроенная мама девушки. Буду-чи в курсе отношений своей дочери и юноши-одноклассника, она не имела ничего против, пока не узнала, что отец мальчика — хронический алкоголик. Мама обеспокоена: а вдруг болезнь передастся от отца к сыну? Дочка ни о чем не хочет слышать, и потому мама просит вмешаться учительницу. Что делать?
а) Вмешаться и немедленно, пока отношения молодых людей не зашли далеко. Де-вушку лучше перевести в другую школу или временно увезти в другой город, к родственникам;
б) посоветовать маме проконсультироваться с врачом — мнение профессионала поможет разобраться в ситуации и не «наломать дров»;
в) посоветовать маме отправить молодых людей на консультацию к наркологу и лучше в этом походе их сопровождать;
г) успокоить маму тем, что мальчик совсем не похож на алкоголика, неплохо учит-ся и искренне увлечен ее дочкой;
д) посоветовать маме, сохраняя осторожность, внимательно понаблюдать—за «женихом» в разных ситуациях;
е) обязательно познакомиться с семьей мальчика, его отцом, а потом делать вы-воды.
26. В классе — дружба девочки-русской и мальчика-кавказца. Одноклассники реагируют по-разному Кому-то все равно, кто-то посмеивается, но есть и такие, которые относятся агрес-сивно, издеваются и оскорбляют и мальчика, и девочку. А как реагировать учительнице?
а) Никак, дети сами разберутся и со временем все уляжется;
б) спокойно вести себя в отношении «лирических героев» и жестко в отношении тех, кто проявляет агрессивность;
в) ситуация деликатная, и лучше избегать каких-либо обострений; с этой цель по-советовать мальчику и девочке не афишировать свою дружбу в стенах школы;
г) лучше поговорить об этой ситуации с родителями девочки и мальчика, чтобы те умерили пыл детей и объяснили необходимость сдержанности;
д) лучше поговорить об этой ситуации на ближайшем родительском собрании, взывая к помощи родителей;
е) в этой ситуации особого внимания требует мальчик: нужно дать ему возможность проявить свои способности, достоинства, чтобы национальный фактор отошел на задний план;
ж) в этой ситуации особого внимания требует девочка: ее подчеркнутая сдержанность охладит пыл одноклассников, и постепенно они перестанут докучать.
27. Несколько девятиклассников ходят по школе с видеокамерой и все снимают. Видя это, завуч заподозрила у ребят какой-то тайный умысел и попросила прекратить съемку. Ребята возмутились: почему нельзя, разве это запрещено? Назревает конфликт. Что делать?
а) Сначала нужно выяснить цели ребят, а потом решать, как поступить;
б) съемку следует разрешить, но попросить о совместном просмотре видеозаписи;
в) если чувствуете подвох, твердо стоять на запрете, мотивируя тем, что в школе давно не было капитального ремонта, учителя с их мизерными зарплатами плохо выглядят, кое-как одеты и т.д.;
г) ничего не обсуждая, отобрать видеокамеру и отдать ее после уроков школьни-кам, а еще лучше — приглашенным в школу родителям;
д) следует, безусловно, отступить, снять все запреты и разрешить съемку без вся-ких условий. В этом случае ребята скорее всего сами покажут Вам снятый фильм
|
