Предыдущий | Оглавление | Следующий

 

 

5.2.5. Обзор источников и литературы

5.2.6. Основная часть

5.2.7. Заключение

Пример 1

Пример 2

Пример 3

5.2.8. Эмпирические исследования

5.2.9. Методическая часть

Пример 4

5.2.10. Список источников и литературы

5.2.11. Ссылки: сноски и примечания

5.2.12. Приложения

5.2.13. Вступительное слово

5.2.14. Рецензии и отзывы

 

5.2.5. Обзор источников и литературы

Обзор литературы, который в некоторых работах, например, в исторических, иногда выделяется в отдельный пункт оглавления, нуж­дается в особом комментарии.

Обзор литературы разделяется на обзор первоисточников и обзор второисточников (или собственно литературы). Под первыми пони­маются тексты, которые являются объектом исследования. К тако­вым относятся тексты, принадлежащие перу исследуемого автора, исторические документы, законодательные и иные нормативные акты и т. п. К второисточникам относятся тексты, которые вы используе­те, но которые не являются непосредственным объектом вашего ис­следования. Как правило, второисточниками являются исследования, проведенные по тому же поводу, что и ваше, либо сопряженные с ним.

Обзор исследовательской литературы по истории называется историографией. К нему предъявляются максимальные требования, какие только применимы к обзору литературы. Эти требования сле­дующего содержания:

1) историография должна быть совершенно полной, то есть ни одно исследование, хоть как-то связанное с вашей темой, не должно быть опущено;

2) историография должна быть систематизирована по критериям хронологической последовательности, национальности (или языка изложения) авторов, уровня научности, принадлежности к научным школам и т. п.;

3) взгляды наиболее видных ученых на данную проблему должны быть вкратце проанализированы и сопоставлены.

Аналогичные требования, как правило, предъявляются и к обзо­ру источников. Специфика такого обзора состоит в том, что он дол­жен содержать подробную классификацию источников, а также опи­сание методов их выявления, отбора и использования.

В неисторических работах обзор источников и литературы может быть менее полным, однако само различение перво- и второисточ­ников чрезвычайно важно для того, чтобы определить способ обра­ботки тех или иных групп текстов.

5.2.6. Основная часть

За введением следует основная часть, в которой также можно выделить стандартные подразделения. В огромном большинстве случаев работы делятся на теоретическую и практическую части. В тео­ретической части излагаются и анализируются наиболее общие по­ложения, касающиеся данной темы; в практической части рассмат­ривается конкретный текстовый или эмпирический материал. После­довательность указанных частей зависит от ваших предпочтений, а также от предпочтений вашего преподавателя. Некоторые любят, что­бы сначала анализировался конкретный материал, а затем на основе этого анализа делались теоретические обобщения; другие любят, что­бы сначала выдавались основные положения и гипотезы, а затем они применялись или проверялись на конкретном материале. По опыту можно сказать, что второй вариант значительно более легок для из­ложения.

Требуется, чтобы все разделы и подразделы были примерно со­размерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему В конце каждого раздела основной части обычно требуют составить краткие выводы из предшествующего изложения, однако на самом деле это требование не так уж строго. Главное, чтобы разделы были соединены друг с другом последовательностью текста, без слишком явных смысловых разрывов.

5.2.7. Заключение

В Заключении вы должны суммировать все те выводы и научные достижения, которые состоялись в вашей работе, а также определить направления для дальнейших исследований в данной сфере.

Объем Заключения, как правило, составляет примерно одну двад­цатую часть общего объема работы.

Приведем несколько примеров Заключения.

 

Пример 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

«ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ»

Раскрытие типологии личности через специфику межличностного конфликта, реализующегося в рамках межличностного общения, своим необходимым условием предполагает анализ соответствующей типоло­гии конфликтов.

В отечественной социальной психологии нет единых критериев клас­сификации межличностного конфликта. В большинстве случаев основа­ниями для классификации выступают источники конфликта, его содер­жание, значимость конфликтных факторов, структурно-динамические характеристики (интенсивность, длительность), функциональные послед­ствия, степень институционализации. Кроме того, существуют причин­ные классификации конфликтов.

Несмотря на многообразие различных классификаций, предприня­тые в работе попытки создания типологической модели конфликтов поз­воляют соотносить тип конфликта, проявившегося феноменально в опи­санных признаках, с типичными признаками поведения сторон, прогно­зировать возможные последствия в определенном диапазоне и, самое главное, помогают связать конфликтное проявление с областью содержащей противоречия.

Таким образом, представленный анализ исследований межличност­ного конфликта помогает выйти на ряд методологических принципов, которые положены в основу изучения данного феномена и являются об­щими для всего класса явлений

Во-первых, это объективно-субъективная природа конфликтов, т. е. основными детерминантами межличностных конфликтов являются социальная среда, в которой взаимодействуют участники конфликта, и их психологические особенности. Причем необходимо подчеркнуть, что конфликты порождаются объективными социальными факторами, кото­рые действуют на уровне малой группы и общества, конкретного лица и коллектива, и во многих случаях не в полной мере осознаются конфлик­тующими сторонами. Реализуясь через проявление личностных харак­теристик и социально-психологических явлений в группе, эти факторы воспринимаются как субъективные.

Следовательно, во-вторых, необходимо особо подчеркнуть роль субъективного восприятия в возникновении конфликтов.

В-третьих, конкретное содержание объективных и субъективных фак­торов, влияющих на конфликт, определяется содержанием рассматри­ваемых конфликтов, спецификой ситуации, в которой он возникает, и другими особенностями.

Пример 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИКЕ

«СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РОССИЙСКОГО СЫРЬЕВОГО РЫНКА И ОПЫТ ПРОМЫШЛЕННО РАЗВИТЫХ СТРАН»

 

Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что современ­ный российский сырьевой рынок по всем признакам находится на ран­ней стадии своего развития. Многие важные его компоненты еще недо­статочно сформированы, трудности, давно преодоленные в развитии сырьевых рынков западных стран, еще являются существенным препят­ствием для развития сырьевых рынков России.

Основанием для такого вывода может служить сравнение черт сырь­евого рынка на начальном этапе его существования, рассмотренных в первой главе, с его состоянием в России сегодня, проанализированном в главе третьей.

Специфика ситуации с сырьем в нашей стране, раскрытая в послед­ней главе работы, предполагает неоднозначность оценки подходов к ис­пользованию опыта промышленно развитых стран у нас, чему уделено внимание во второй главе.

Тем не менее, совершенно очевидно, что если этот опыт не будет реализован на рациональной основе в ближайшее время, деформации и пороки российского сырьевого рынка вполне могут стать хроническими Это, в первую очередь, касается государственного регулирования сырь­евых рынков и операций с сырьем (глава вторая).

Кроме того, необходимо отметить, что степень изученности совре­менного положения сырьевого рынка в нашей стране оставляет надеяться на дальнейшую научную разработку данной темы. Тем более что в этом есть самая насущная необходимость.

Завершая анализ проблем сырьевого рынка, подчеркнем несколько ключевых моментов. Применительно к положению дел в России на со­временном этапе невозможно дальше развивать сырьевой рынок, не обсуждая публично его идеологию, не анализируя разнообразные кон­цепции его функционирования, не внося в его развитие элементы долго­срочного макроэкономического управления. Нельзя дальше строить рынок в атмосфере закрытости, непредсказуемых и неожиданных решений государства, без должного представительства профессионалов и обще­ственности в органах, принимающих макроэкономические решения. Нельзя, наконец, строить рынок, не создавая шаг за шагом единства в его управлении, не преодолевая раздробленности ресурсов, разнонаправленности интересов и мозаичности идей. Сделать сырьевой отдел экономики предсказуемым, более безопасным, открытым и продуктив­ным - в этом состоит организационная и этическая ответственность го­сударства и участников рынка сырья.

Пример 3

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ФИЛОЛОГИИ

«ОБРАЗ РОССИИ В ЭМИГРАНТСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ А. М. РЕМИЗОВА»

Изучение литературы русской эмиграции, кроме всего прочего, особенно ценно тем, что отражает специфику этого уникального социокультурного феномена. Эта специфика, связанная, по всей видимости, с со­вершенно особой духовной атмосферой эмигрантского общества, не могла не отразиться не только на содержании художественных произве­дений, но и на их форме. Черты потерянности, оторванности от Родины, острейшей ностальгии по прошлому, ощущения слияния общественной и личной трагедии пронизывают всю духовную культуру эмиграции. Ви­димо, именно эти общекультурные моменты сказались на сознании ли­тераторов, в произведениях которых тесно переплетены автобиография и, собственно, воспоминания.

Такое переплетение мы находим в книгах А. М. Ремизова. Автобио­графическая по своей сути проза А. М. Ремизова значительно больше, сильнее и объективнее дает представление читателю о времени и совре­менниках, о людях и судьбах, окружавших писателя. Почти полное отри­цание себя, своего участия в описываемых событиях - приводит к об­ратному, ибо цель эта совершенно невыполнима в рамках такого рода литературы. Такой подход чреват, по меньшей мере, неискренностью. Только через свою жизнь, через познание себя, через позитивную субъ­ективность дается видение жизни и людей.

Не только с литературоведческой, но и с историко-культурной точки зрения субъективность ни в коем случае не является недостатком такого рода произведений. Напротив, эта субъективность позволяет найти в воспоминаниях то, чего, возможно, нельзя найти ни в каком другом виде литературы. Эта субъективность открывает читателям и исследователям совершенно новый мир - мир культуры прошлого, известный по другим источникам, но в данном случае преломленный через внутренний мир автора и в определенном смысле совпадающий с ним. Иными словами, благодаря произведениям подобного рода нам становится доступным феномен духовной атмосферы прошлого в неразрывности объективных событий и субъективных переживаний. Сами глубоко внутренние пере­живания здесь становятся наиболее реальными событиями, любые же внешние события выступают исключительно как переживания. Таким образом, снимается повседневный разрыв между внутренним и внешним, между объективным и субъективным.

В то же время, снятие этого разрыва всегда носит глубоко личный характер, оно всегда уникально, и порожденный им мир в своем роде неповторим. Истоки неповторимости этого мира, конечно же, коренятся в индивидуальности его творца, т.е. автора воспоминаний.

А. М. Ремизов, как это видно из его сочинений и из фактов его био­графии, был человеком жестким, иногда даже жестоким, независимыми волевым. Он был требовательным и трезвым в оценке себя и других, спо­собным отстраниться и жить совершенно самостоятельной жизнью вда­ли от родины и от близких.

Целью проведенного исследования было выяснение соотношения объективного и субъективного начал в формировании образа России в творчестве А. М. Ремизова. К субъективному началу мы причисляем лич­ное отношение Ремизова к Родине, его внутренние переживания, свя­занные с детскими воспоминаниями, глубоким национальным и религи­озным чувством, эмигрантской тоской и ненавистью к тем, кто отобрал у него Россию и почти до неузнаваемости изменил ее. К объективному на­чалу следует отнести религиозно-философскую и литературную тради­ции, в русле которых творил А. М. Ремизов, и те общественные реалии, среди которых он жил и которые не мог игнорировать.

Оценивая образ ремизовской России, который возник на пересе­чении этих двух начал, можно сказать, что определяющую роль в его создании играли скорее объективные, независимые от воли автора фак­торы.

В первую очередь об этом свидетельствует то, как именно и в ка­ком направлении Ремизов решился выразить свое чувство к Родине. Он посчитал нужным прежде всего обратиться к детству и там найти иско­мый образ. Но какой же писатель не стремится написать «светлую-свет­лую» книгу о своем детстве, в котором мир предстает без единой сколь­ко-нибудь портящей впечатление черты. Этот идеальный образ рису­ется каждому сочинителю и обязательно предполагает абсолютно чис­тый, лучезарный образ Родины, нежно растившей автора. Ремизов де­лает это безусловно талантливо и лучше, чем это могли бы сделать мно­гие другие. Отличие его от многих других состоит еще и в том, что на­рисованная картина пронизана религиозными мотивами. Однако и эту черту необходимо посчитать необходимой, программной, поскольку. круг, к которому принадлежал Ремизов, являлся источником постоян­ного развития христианского православного мировоззрения, перед ко­торым стояли сложные задачи, многие из которых (например, борьба с атеизмом и другими секулярными тенденциями в современном мире) стоят достаточно далеко от проблем искусства и художественного са­мовыражения личности.

Обстоятельства личной судьбы также оказали свое влияние на книги Ремизова, однако не в той степени, как этого можно было ожидать. Оче­видно, что Ремизов в этом плане стремился «уйти от судьбы»; он тоско­вал по ушедшей России, в ней видел идеал, который когда-нибудь воз­родится, и поэтому предпочитал изображать свое детство, в его образе проявляя весь свой писательский талант.

5.2.8. Эмпирические исследования

Эмпирические исследования зачастую являются совершенно не­обходимым условием создания полноценных квалификационных ра­бот в таких дисциплинах, как психология, социология, экономика.

Авторы подобных работ либо используют чужие исследования, либо проводят их сами. Проведение самостоятельных эмпирических исследований занимает очень много времени и сопряжено с немалы­ми трудностями. Однако воспользоваться чужими исследованиями можно далеко не всегда из-за специфики темы работы или из-за не­примиримой позиции преподавателей.

Попадая в такую ситуацию, люди либо примиряются с судьбой и тратят свое жизненное время и свои жизненные силы на реальное проведение исследований, либо их фальсифицируют.

Фальсификация эмпирических исследований облегчается много­численностью формальных требований к их оформлению.

Как правило, описание эмпирического исследования интегриру­ется в основную часть работы. Но иногда его результаты оформляют­ся в таблицы, графики и т. п. и помещаются в Приложении.

5.2.9. Методическая часть

Методическая часть требуется во всех работах педагогического профиля или написанных в педагогических вузах. В этом разделе не­обходимо раскрыть важность темы работы для курса школьного об­разования, а также описать способ подачи этой темы для школьни­ков. При этом обычно указывается раздел школьного курса, в кото­ром данную тему целесообразно преподать, соответствующая глава официально принятого школьного учебника, цитируются соответст­вующие методические указания и описываются наиболее подходя­щие, на взгляд автора, приемы подачи материала (урок-дискуссия, урок-игра и т. п.).

Пример 4

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ И ОРГАНИЗАТОРСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С.М. КИРОВА В ГОДЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ

Деятельность видных руководителей большевистской партии времен гражданской войны долгое время была в центре внимания официальной советской историографии. Данное обстоятельство отражалось и на школьном курсе истории СССР, в котором личности С. М. Кирова также уделялось, пусть и не самое большое, но значительное внимание. Вмес­те с тем данный интерес к Кирову мотивировался не столько объективными потребностями науки и образования, сколько идеологическими соображениями. В результате создался так называемый «хрестоматий­ный», т. е. стандартный и далекий,от живой реальности, образ «старого большевика», «профессионального революционера», «пламенного бор­ца», «верного соратника Ленина» С. М. Кирова. Этот образ не только тор­мозил развитие научного осмысления жизни и деятельности этого дей­ствительно выдающегося общественно-политического и государст­венного деятеля России, но и подрывал интерес к нему учащихся, видев­ших в Кирове исключительно застывшую мумию, один из персонажей официального культа.

Сегодня, когда реабилитированы многие исторические личности, в отношении которых долгие годы, вместо трезвого анализа, использова­лись оскорбительные штампы (речь, прежде всего, идет о деятелях контр­революционного лагеря), в аналогичной реабилитации нуждаются и рево­люционные деятели, правда о которых также замалчивалась официальной историографией. В огромной степени это касается Кирова, деятельность которого вполне может оцениваться вне партийных пристрастий.

В новой программе по истории отечества - в части II, разделе 1, теме 5 «Гражданская война и иностранная военная интервенция (1918-1922гг.)» предполагается рассмотрение основных вопросов, связанных с установ­лением на территории бывшей Российской империи советской власти, в том числе и с деятельностью виднейших руководителей-большевиков.

В соответствии с этой программой в учебнике «История Отечества. 10 класс» в § 41- 42 рассматриваются события гражданской войны и ино­странной военной интервенции и организационные меры воюющих сто­рон для обеспечения своей боеспособности.

Раскрытие этой темы перед учащимися требует от учителя особых усилий по разъяснению ценности беспристрастного подхода к отечест­венной истории, которая важна для ее наследников во всей своей цело­стности, не допускающей попыток избрать только то, что соответствует взгляду сегодняшнего дня, и отвергнуть все остальное.

Обоснованная оценка роли большевиков в истории России не может быть вынесена на основании скороспелых и эмоциональных мнений. В любом случае, и учителю, и ученикам должно быть ясно, что большеви­ки - такая же ценная страница отечественной истории, как и все осталь­ные, требующая к себе внимания и почтительного отношения.

Личность С. М. Кирова - человека с великолепным деловыми и Нрав­ственными качествами, талантливого организатора - позволяет учаще­муся понять, как можно признать польза приносимую отечеству со сто­роны человека, взгляды которого им, быть может, не разделяются. В свя­зи с этим, целесообразно было бы посвятить отдельный урок по теме «Гражданская война и иностранная военная интервенция (1918-1922 гг.)» деятельности С. М. Кирова.

Многие черты этого человека настолько привлекательны, что у уча­щихся может быть снято распространенное ныне предубежденное мне­ние о большевиках, как о «террористах», только и знавших, что уничто­жать собственный народ.

Обсуждение темы следует начать с постановки вопроса: как боль­шевики, которые были далеко не самой популярной, многочисленной и влиятельной политической группировкой в России, сумели не только захватить власть в октябре 1917 года, но и удержать ее входе кровопролитнейшей четырехлетней гражданской войны. Одним из ответов на этот вопрос должна быть констатация наличия в их рядах талантливейших и энергичных людей, имевших богатый опыт и навыки организаторской деятельности и применивших эти навыки во время войны. Киров был од­ним из ярчайших представителей такого рода людей.

Обсуждая роль Кирова, не следует заострять внимание учащихся на разногласиях и вводить урок в русло дискуссии Напротив, необходимо стараться найти общее мнение в ходе совместного анализа проблемных вопросов.

К таковым можно отнести следующие:

1) Следует ли считать С. М. Кирова фанатиком или убежденным ком­мунистом?

2) Насколько коммунистические убеждения С. М. Кирова оказывали влияние на его организаторскую деятельность?

3) Существовали ли противоречия между позицией Кирова по прин­ципиальным вопросам и ортодоксальной линией партии большевиков?

4) Изменились ли бы направление и методы деятельности больше­виков, если бы среди них преобладали личности типа С. М. Кирова?

Попытки решения этих вопросов под руководством учителя должны привести учащихся не только к необходимости использовать и наращи­вать свои знания в области истории нашей страны советского периода, но и к необходимости гибкой позиции по отношению ко многим острым вопросам политической истории России XX столетия.

5.2.10. Список источников и литературы

В особом внимании нуждается список литературы. В некоторых работах этот список разделяется на несколько частей.

Каждая книга должна быть соответствующим образом описана. В это описание должны входить: фамилия и инициалы автора (если таковой имеется), полное название книги (с подзаголовками, кото­рые могут идти после запятой, через точки, после двоеточия, в скоб­ках и т. п.); после косой черты — данные о переводчике (если это пере­вод) или о редакторе (если книга написана группой авторов), данные о числе томов (отдельно опубликованных частей, если таковые име­ются); после тире — название города, в котором издана книга; после двоеточия - название издательства, которое ее выпустило; и наконец, после запятой — год издания. Например:

Ши-цзчн. Книга песен и гимнов/Пер. А. Штукина. - М.: Художе­ственная литература, 1987.

Hick J. Truth and dialogue. The relationship between world religoins. -London: Sheldon press, 7975.

Если вы не указываете издательство (что вполне допустимо в ре­фератах, контрольных и курсовых работах), то каждая часть описания книги должна отделяться от предыдущей точкой и тире. В этом случае оформление вышеприведенных наименований книг будет выглядеть следующим образом:

Ши-цзин. Книга песен и гимнов/Пер. А. Штукина. - М. - 1987. Hick J. Truth and dialogue. The relationship between world religoins. -

London. - 1975.

 

Для целого ряда городов, в которых издается особенно много книг, приняты специальные сокращения. Вот некоторые (основные) из них:

М. - Москва N. Y. - New York (Нью-Йорк)

Л. - Ленинград Р. - Paris (Париж)

СПб. - Санкт-Петербург L - London (Лондон)

К. - Киев В, - Berlin (Берлин)

С. - София (Болгария) W. - Warysawa (Варшава)

 

Существует пять способов построения списка литературы:

• алфавитный,

• хронологический,

• тематический,

• по видам изданий,

• по характеру содержания.

В алфавитном списке все книги, соответственно, располагаются по месту их первой буквы в кириллице и латинице (другие алфавиты, как правило, заменяются танскрипцией на эти два). В хронологичес­ком — по году опубликования; в тематическом — по темам глав или по рубрикам. В списке по видам изданий - сначала располагают офи­циальные документы, потом архивные материалы, потом опублико­ванные первоисточники (сначала монографические, потом из пери­одики), потом исследовательские (также сначала монографические, потом из периодики). В списке по характеру содержания - сначала располагают общие (классические) работы, потом более частные.

Список источников и литературы по истории и источниковеде­нию должен иметь следующую структуру с обязательными заголов­ками для каждого раздела:

1) вначале идут источники, которые делятся на неопубликован­ные и опубликованные;

2) в состав опубликованных источников могут быть включены законодательные и нормативные документы. Эти документы долж­ны систематизироваться по значимости, а внутри каждой выделен­ной группы документов — по хронологии;

3) в подраздел неопубликованных источников включаются архив­ные документы по алфавиту названий архивов с указанием номеров и названий фондов, номеров описей и дел. Документы рукописных отделов и библиотек даются по коллекциям и фондам.

5.2.11. Ссылки: сноски и примечания

В академических работах, как и в школьных сочинениях, весьма ценятся цитаты. Когда вы цитируете, вы должны оформлять ссылки на источник цитирования. Существует два способа оформления ссы­лок: сноски и примечания.

Сноски оформляются внизу страницы, на которой расположена цитата. Для этого в конце цитаты обычно ставится цифра, обознача­ющая порядковый номер цитаты на данной странице. Все сноски и подстрочные пояснения печатаются через один интервал.

Внизу страницы под чертой, отделяющей сноску от текста, этот номер повторяется и за ним следует название книги, из которой взята цитата, и, через точку-тире, — номер цитируемой страницы. Например:

1 Виноградов П.Г. Очерки по теории права. - М.: Тов-во А. А. Левенсон, 1915.-С.36.

Если на одной и той же странице цитируется одна и та же книга, во второй сноске можно не повторять полностью ее название, а огра­ничиться следующим:

2 Там же. – СЗУ.

Для книг на иностранных языках «Там же» заменяется словом «Ibid

Если та же книга цитируется в следующий раз не на той же стра­нице, то указывается ее автор, а вместо названия пишется «Указ. соч.». Например:

1Виноградов П.Г. Указ. соч. - С 38.

Ссылки в форме примечаний допускаются или требуются не все­гда. Известно, что они разрешаются в диссертациях и почти всегда требуются в педагогических дипломах. Оформляются они следующим образом: все цитаты в тексте подвергаются сплошной нумерации от начала до конца или нумерация разбивается по главам; эта нумера­ция повторяется в конце всего текста или в конце главы, и под каж­дым номером в ней стоит соответствующая ссылка.

Обоими указанными способами могут быть оформлены и автор­ские комментарии к тексту.

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изда­нию или по иному документу, то ссылку следует начинать словами «Цит. по:».

Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, поскольку из текста неясна логическая связь между ними, то пользуются начальными словами «См.:», «См. об этом:».

Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссыл­ка, - лишь один из многих, где подтверждается или высказывается, или иллюстрируется положение основного текста, то в таких случаях используются слова «См., например:», «См., в частности».

Когда нужно показать, что ссылка представ, ыет дополнительную литературу, указывают «См. также:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют «Ср.». Чтобы указать, что в ссылке работа бо­лее подробно освещает затронутый предмет, пишут «Об этом подроб­нее см.:».

5.2.12. Приложения

Иногда к работам прилагаются приложения, на которые делают­ся ссылки в тексте. В приложения обычно входят различные табли­цы, графики и т. п. Приложения помещают после списка использо­ванных источников и литературы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение следует начинать с новой страницы. Если вам заданы параметры минимального объема работы, то учтите, что при­ложения в этот объем вам не зачтут.

5.2.13. Вступительное слово

На защите диплома студент должен выступить со вступительным словом. В некоторых вузах требуют, чтобы это слово было подготов­лено в письменном виде.

Вступительное слово оформляется как чистый текст без каких-либо специальных деталей. В нем должны содержаться:

1) обоснование выбора темы, ее актуальность;

2) максимально краткая характеристика структуры и содержания работы.

Объем вступительного слова не должен превышать двух страниц; произносить его вы должны не более двух минут. Запомните: чем боль­ше вы будете говорить, тем легче к вам потом будет придраться.

5.2.14. Рецензии и отзывы

Учащийся должен знать формальные требования к своим собст­венным работам, однако иногда ему приходится выполнять еще и работу преподавателей. Так, очень часто студентам приходится самим писать рецензии и отзывы на собственные работы.

Содержательные различия между отзывом и рецензией уходят в такие глубины истории, что сегодня почти совершенно забыты. Известно только, что рецензии пишут рецензенты, а отзывы — все остальные.

В этих произведениях, которые не должны превышать двух стра­ниц, необходимо отразить основные проблемы, поставленные в ра­боте, очертить ее общую направленность и слегка пройтись по ее структуре. Ради справедливости можно чуть-чуть покритиковать ее за некоторую незавершенность, что всегда оправдывается необъят­ной широтой, сложностью и перспективностью темы, а также обе­щанием и в дальнейшем над ней работать.

И, конечно же, вы должны оценить и вывести на первый план сильные стороны работы, ее достижения, стройность, широту и тща­тельность охвата материала, а также перспективы, которые она от­крывает.

* * *

Итак, теперь вы обладаете наиболее полной информацией о том, по каким принципам должна строиться ваша работа с текстом, а так­же о сопутствующих этой работе трудностях и способах их разреше­ния. Структурируя текст по вышеописанным формам, вы его так пре­образите, что даже при грубом списывании в нем трудно будет узнать прототип.

Кроме того, все эти формальные требования обязательны к ис­полнению, и вам скорее всего укажут на какой-нибудь содержательный промах, чем за отступление от формальных канонов академического труда.

В общем, используя все приведенные выше советы, вы избавите себя от лишних неприятностей и трудностей — ведь это так просто.

 

Предыдущий | Оглавление | Следующий










Главная| Контакты | Заказать | Рефераты
 
Каталог Boom.by rating all.by

Карта сайта | Карта сайта ч.2 | KURSACH.COM © 2004 - 2011.