|
Сегодня |
||
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ УЧЕБНИК |
||
Предыдущий | Оглавление | Следующий
5.2.5. Обзор источников и литературы
5.2.8. Эмпирические исследования
5.2.10. Список источников и
литературы
5.2.11. Ссылки: сноски и примечания
Обзор литературы, который в некоторых работах, например, в исторических, иногда выделяется в отдельный пункт оглавления, нуждается в особом комментарии.
Обзор литературы разделяется на обзор первоисточников и обзор второисточников (или собственно литературы). Под первыми понимаются тексты, которые являются объектом исследования. К таковым относятся тексты, принадлежащие перу исследуемого автора, исторические документы, законодательные и иные нормативные акты и т. п. К второисточникам относятся тексты, которые вы используете, но которые не являются непосредственным объектом вашего исследования. Как правило, второисточниками являются исследования, проведенные по тому же поводу, что и ваше, либо сопряженные с ним.
Обзор исследовательской литературы по истории называется историографией. К нему предъявляются максимальные требования, какие только применимы к обзору литературы. Эти требования следующего содержания:
1) историография должна быть совершенно полной, то есть ни одно исследование, хоть как-то связанное с вашей темой, не должно быть опущено;
2) историография должна быть систематизирована по критериям хронологической последовательности, национальности (или языка изложения) авторов, уровня научности, принадлежности к научным школам и т. п.;
3) взгляды наиболее видных ученых на данную проблему должны быть вкратце проанализированы и сопоставлены.
Аналогичные требования, как правило, предъявляются и к обзору источников. Специфика такого обзора состоит в том, что он должен содержать подробную классификацию источников, а также описание методов их выявления, отбора и использования.
В неисторических работах обзор источников и литературы может быть менее полным, однако само различение перво- и второисточников чрезвычайно важно для того, чтобы определить способ обработки тех или иных групп текстов.
За введением следует основная часть, в которой также можно выделить стандартные подразделения. В огромном большинстве случаев работы делятся на теоретическую и практическую части. В теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие положения, касающиеся данной темы; в практической части рассматривается конкретный текстовый или эмпирический материал. Последовательность указанных частей зависит от ваших предпочтений, а также от предпочтений вашего преподавателя. Некоторые любят, чтобы сначала анализировался конкретный материал, а затем на основе этого анализа делались теоретические обобщения; другие любят, чтобы сначала выдавались основные положения и гипотезы, а затем они применялись или проверялись на конкретном материале. По опыту можно сказать, что второй вариант значительно более легок для изложения.
Требуется, чтобы все разделы и подразделы были примерно соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему В конце каждого раздела основной части обычно требуют составить краткие выводы из предшествующего изложения, однако на самом деле это требование не так уж строго. Главное, чтобы разделы были соединены друг с другом последовательностью текста, без слишком явных смысловых разрывов.
В Заключении вы должны суммировать все те выводы и научные достижения, которые состоялись в вашей работе, а также определить направления для дальнейших исследований в данной сфере.
Объем Заключения, как правило, составляет примерно одну двадцатую часть общего объема работы.
Приведем несколько примеров Заключения.
«ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ»
Раскрытие типологии личности через специфику межличностного конфликта, реализующегося в рамках межличностного общения, своим необходимым условием предполагает анализ соответствующей типологии конфликтов.
В отечественной социальной психологии нет единых критериев классификации межличностного конфликта. В большинстве случаев основаниями для классификации выступают источники конфликта, его содержание, значимость конфликтных факторов, структурно-динамические характеристики (интенсивность, длительность), функциональные последствия, степень институционализации. Кроме того, существуют причинные классификации конфликтов.
Несмотря на многообразие различных классификаций, предпринятые в работе попытки создания типологической модели конфликтов позволяют соотносить тип конфликта, проявившегося феноменально в описанных признаках, с типичными признаками поведения сторон, прогнозировать возможные последствия в определенном диапазоне и, самое главное, помогают связать конфликтное проявление с областью содержащей противоречия.
Таким образом, представленный анализ исследований межличностного конфликта помогает выйти на ряд методологических принципов, которые положены в основу изучения данного феномена и являются общими для всего класса явлений
Во-первых, это объективно-субъективная природа конфликтов, т. е. основными детерминантами межличностных конфликтов являются социальная среда, в которой взаимодействуют участники конфликта, и их психологические особенности. Причем необходимо подчеркнуть, что конфликты порождаются объективными социальными факторами, которые действуют на уровне малой группы и общества, конкретного лица и коллектива, и во многих случаях не в полной мере осознаются конфликтующими сторонами. Реализуясь через проявление личностных характеристик и социально-психологических явлений в группе, эти факторы воспринимаются как субъективные.
Следовательно, во-вторых, необходимо особо подчеркнуть роль субъективного восприятия в возникновении конфликтов.
В-третьих, конкретное содержание объективных и субъективных факторов, влияющих на конфликт, определяется содержанием рассматриваемых конфликтов, спецификой ситуации, в которой он возникает, и другими особенностями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИКЕ
«СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РОССИЙСКОГО СЫРЬЕВОГО РЫНКА И
ОПЫТ ПРОМЫШЛЕННО РАЗВИТЫХ СТРАН»
Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что современный российский сырьевой рынок по всем признакам находится на ранней стадии своего развития. Многие важные его компоненты еще недостаточно сформированы, трудности, давно преодоленные в развитии сырьевых рынков западных стран, еще являются существенным препятствием для развития сырьевых рынков России.
Основанием для такого вывода может служить сравнение черт сырьевого рынка на начальном этапе его существования, рассмотренных в первой главе, с его состоянием в России сегодня, проанализированном в главе третьей.
Специфика ситуации с сырьем в нашей стране, раскрытая в последней главе работы, предполагает неоднозначность оценки подходов к использованию опыта промышленно развитых стран у нас, чему уделено внимание во второй главе.
Тем не менее, совершенно очевидно, что если этот опыт не будет реализован на рациональной основе в ближайшее время, деформации и пороки российского сырьевого рынка вполне могут стать хроническими Это, в первую очередь, касается государственного регулирования сырьевых рынков и операций с сырьем (глава вторая).
Кроме того, необходимо отметить, что степень изученности современного положения сырьевого рынка в нашей стране оставляет надеяться на дальнейшую научную разработку данной темы. Тем более что в этом есть самая насущная необходимость.
Завершая анализ проблем сырьевого рынка, подчеркнем несколько ключевых моментов. Применительно к положению дел в России на современном этапе невозможно дальше развивать сырьевой рынок, не обсуждая публично его идеологию, не анализируя разнообразные концепции его функционирования, не внося в его развитие элементы долгосрочного макроэкономического управления. Нельзя дальше строить рынок в атмосфере закрытости, непредсказуемых и неожиданных решений государства, без должного представительства профессионалов и общественности в органах, принимающих макроэкономические решения. Нельзя, наконец, строить рынок, не создавая шаг за шагом единства в его управлении, не преодолевая раздробленности ресурсов, разнонаправленности интересов и мозаичности идей. Сделать сырьевой отдел экономики предсказуемым, более безопасным, открытым и продуктивным - в этом состоит организационная и этическая ответственность государства и участников рынка сырья.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ФИЛОЛОГИИ
«ОБРАЗ РОССИИ В ЭМИГРАНТСКОМ ТВОРЧЕСТВЕ А. М. РЕМИЗОВА»
Изучение литературы русской эмиграции, кроме всего прочего, особенно ценно тем, что отражает специфику этого уникального социокультурного феномена. Эта специфика, связанная, по всей видимости, с совершенно особой духовной атмосферой эмигрантского общества, не могла не отразиться не только на содержании художественных произведений, но и на их форме. Черты потерянности, оторванности от Родины, острейшей ностальгии по прошлому, ощущения слияния общественной и личной трагедии пронизывают всю духовную культуру эмиграции. Видимо, именно эти общекультурные моменты сказались на сознании литераторов, в произведениях которых тесно переплетены автобиография и, собственно, воспоминания.
Такое переплетение мы находим в книгах А. М. Ремизова. Автобиографическая по своей сути проза А. М. Ремизова значительно больше, сильнее и объективнее дает представление читателю о времени и современниках, о людях и судьбах, окружавших писателя. Почти полное отрицание себя, своего участия в описываемых событиях - приводит к обратному, ибо цель эта совершенно невыполнима в рамках такого рода литературы. Такой подход чреват, по меньшей мере, неискренностью. Только через свою жизнь, через познание себя, через позитивную субъективность дается видение жизни и людей.
Не только с литературоведческой, но и с историко-культурной точки зрения субъективность ни в коем случае не является недостатком такого рода произведений. Напротив, эта субъективность позволяет найти в воспоминаниях то, чего, возможно, нельзя найти ни в каком другом виде литературы. Эта субъективность открывает читателям и исследователям совершенно новый мир - мир культуры прошлого, известный по другим источникам, но в данном случае преломленный через внутренний мир автора и в определенном смысле совпадающий с ним. Иными словами, благодаря произведениям подобного рода нам становится доступным феномен духовной атмосферы прошлого в неразрывности объективных событий и субъективных переживаний. Сами глубоко внутренние переживания здесь становятся наиболее реальными событиями, любые же внешние события выступают исключительно как переживания. Таким образом, снимается повседневный разрыв между внутренним и внешним, между объективным и субъективным.
В то же время, снятие этого разрыва всегда носит глубоко личный характер, оно всегда уникально, и порожденный им мир в своем роде неповторим. Истоки неповторимости этого мира, конечно же, коренятся в индивидуальности его творца, т.е. автора воспоминаний.
А. М. Ремизов, как это видно из его сочинений и из фактов его биографии, был человеком жестким, иногда даже жестоким, независимыми волевым. Он был требовательным и трезвым в оценке себя и других, способным отстраниться и жить совершенно самостоятельной жизнью вдали от родины и от близких.
Целью проведенного исследования было выяснение соотношения объективного и субъективного начал в формировании образа России в творчестве А. М. Ремизова. К субъективному началу мы причисляем личное отношение Ремизова к Родине, его внутренние переживания, связанные с детскими воспоминаниями, глубоким национальным и религиозным чувством, эмигрантской тоской и ненавистью к тем, кто отобрал у него Россию и почти до неузнаваемости изменил ее. К объективному началу следует отнести религиозно-философскую и литературную традиции, в русле которых творил А. М. Ремизов, и те общественные реалии, среди которых он жил и которые не мог игнорировать.
Оценивая образ ремизовской России, который возник на пересечении этих двух начал, можно сказать, что определяющую роль в его создании играли скорее объективные, независимые от воли автора факторы.
В первую очередь об этом свидетельствует то, как именно и в каком направлении Ремизов решился выразить свое чувство к Родине. Он посчитал нужным прежде всего обратиться к детству и там найти искомый образ. Но какой же писатель не стремится написать «светлую-светлую» книгу о своем детстве, в котором мир предстает без единой сколько-нибудь портящей впечатление черты. Этот идеальный образ рисуется каждому сочинителю и обязательно предполагает абсолютно чистый, лучезарный образ Родины, нежно растившей автора. Ремизов делает это безусловно талантливо и лучше, чем это могли бы сделать многие другие. Отличие его от многих других состоит еще и в том, что нарисованная картина пронизана религиозными мотивами. Однако и эту черту необходимо посчитать необходимой, программной, поскольку. круг, к которому принадлежал Ремизов, являлся источником постоянного развития христианского православного мировоззрения, перед которым стояли сложные задачи, многие из которых (например, борьба с атеизмом и другими секулярными тенденциями в современном мире) стоят достаточно далеко от проблем искусства и художественного самовыражения личности.
Обстоятельства личной судьбы также оказали свое влияние на книги Ремизова, однако не в той степени, как этого можно было ожидать. Очевидно, что Ремизов в этом плане стремился «уйти от судьбы»; он тосковал по ушедшей России, в ней видел идеал, который когда-нибудь возродится, и поэтому предпочитал изображать свое детство, в его образе проявляя весь свой писательский талант.
Эмпирические исследования зачастую являются совершенно необходимым условием создания полноценных квалификационных работ в таких дисциплинах, как психология, социология, экономика.
Авторы подобных работ либо используют чужие исследования, либо проводят их сами. Проведение самостоятельных эмпирических исследований занимает очень много времени и сопряжено с немалыми трудностями. Однако воспользоваться чужими исследованиями можно далеко не всегда из-за специфики темы работы или из-за непримиримой позиции преподавателей.
Попадая в такую ситуацию, люди либо примиряются с судьбой и тратят свое жизненное время и свои жизненные силы на реальное проведение исследований, либо их фальсифицируют.
Фальсификация эмпирических исследований облегчается многочисленностью формальных требований к их оформлению.
Как правило, описание эмпирического исследования интегрируется в основную часть работы. Но иногда его результаты оформляются в таблицы, графики и т. п. и помещаются в Приложении.
Методическая часть требуется во всех работах педагогического профиля или написанных в педагогических вузах. В этом разделе необходимо раскрыть важность темы работы для курса школьного образования, а также описать способ подачи этой темы для школьников. При этом обычно указывается раздел школьного курса, в котором данную тему целесообразно преподать, соответствующая глава официально принятого школьного учебника, цитируются соответствующие методические указания и описываются наиболее подходящие, на взгляд автора, приемы подачи материала (урок-дискуссия, урок-игра и т. п.).
ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ
И ОРГАНИЗАТОРСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С.М. КИРОВА В ГОДЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ
Деятельность видных руководителей большевистской партии времен гражданской войны долгое время была в центре внимания официальной советской историографии. Данное обстоятельство отражалось и на школьном курсе истории СССР, в котором личности С. М. Кирова также уделялось, пусть и не самое большое, но значительное внимание. Вместе с тем данный интерес к Кирову мотивировался не столько объективными потребностями науки и образования, сколько идеологическими соображениями. В результате создался так называемый «хрестоматийный», т. е. стандартный и далекий,от живой реальности, образ «старого большевика», «профессионального революционера», «пламенного борца», «верного соратника Ленина» С. М. Кирова. Этот образ не только тормозил развитие научного осмысления жизни и деятельности этого действительно выдающегося общественно-политического и государственного деятеля России, но и подрывал интерес к нему учащихся, видевших в Кирове исключительно застывшую мумию, один из персонажей официального культа.
Сегодня, когда реабилитированы многие исторические личности, в отношении которых долгие годы, вместо трезвого анализа, использовались оскорбительные штампы (речь, прежде всего, идет о деятелях контрреволюционного лагеря), в аналогичной реабилитации нуждаются и революционные деятели, правда о которых также замалчивалась официальной историографией. В огромной степени это касается Кирова, деятельность которого вполне может оцениваться вне партийных пристрастий.
В новой программе по истории отечества - в части II, разделе 1, теме 5 «Гражданская война и иностранная военная интервенция (1918-1922гг.)» предполагается рассмотрение основных вопросов, связанных с установлением на территории бывшей Российской империи советской власти, в том числе и с деятельностью виднейших руководителей-большевиков.
В соответствии с этой программой в учебнике «История Отечества. 10 класс» в § 41- 42 рассматриваются события гражданской войны и иностранной военной интервенции и организационные меры воюющих сторон для обеспечения своей боеспособности.
Раскрытие этой темы перед учащимися требует от учителя особых усилий по разъяснению ценности беспристрастного подхода к отечественной истории, которая важна для ее наследников во всей своей целостности, не допускающей попыток избрать только то, что соответствует взгляду сегодняшнего дня, и отвергнуть все остальное.
Обоснованная оценка роли большевиков в истории России не может быть вынесена на основании скороспелых и эмоциональных мнений. В любом случае, и учителю, и ученикам должно быть ясно, что большевики - такая же ценная страница отечественной истории, как и все остальные, требующая к себе внимания и почтительного отношения.
Личность С. М. Кирова - человека с великолепным деловыми и Нравственными качествами, талантливого организатора - позволяет учащемуся понять, как можно признать польза приносимую отечеству со стороны человека, взгляды которого им, быть может, не разделяются. В связи с этим, целесообразно было бы посвятить отдельный урок по теме «Гражданская война и иностранная военная интервенция (1918-1922 гг.)» деятельности С. М. Кирова.
Многие черты этого человека настолько привлекательны, что у учащихся может быть снято распространенное ныне предубежденное мнение о большевиках, как о «террористах», только и знавших, что уничтожать собственный народ.
Обсуждение темы следует начать с постановки вопроса: как большевики, которые были далеко не самой популярной, многочисленной и влиятельной политической группировкой в России, сумели не только захватить власть в октябре 1917 года, но и удержать ее входе кровопролитнейшей четырехлетней гражданской войны. Одним из ответов на этот вопрос должна быть констатация наличия в их рядах талантливейших и энергичных людей, имевших богатый опыт и навыки организаторской деятельности и применивших эти навыки во время войны. Киров был одним из ярчайших представителей такого рода людей.
Обсуждая роль Кирова, не следует заострять внимание учащихся на разногласиях и вводить урок в русло дискуссии Напротив, необходимо стараться найти общее мнение в ходе совместного анализа проблемных вопросов.
К таковым можно отнести следующие:
1) Следует ли считать С. М. Кирова фанатиком или убежденным коммунистом?
2) Насколько коммунистические убеждения С. М. Кирова оказывали влияние на его организаторскую деятельность?
3) Существовали ли противоречия между позицией Кирова по принципиальным вопросам и ортодоксальной линией партии большевиков?
4) Изменились ли бы направление и методы деятельности большевиков, если бы среди них преобладали личности типа С. М. Кирова?
Попытки решения этих вопросов под руководством учителя должны привести учащихся не только к необходимости использовать и наращивать свои знания в области истории нашей страны советского периода, но и к необходимости гибкой позиции по отношению ко многим острым вопросам политической истории России XX столетия.
В особом внимании нуждается список литературы. В некоторых работах этот список разделяется на несколько частей.
Каждая книга должна быть соответствующим образом описана. В это описание должны входить: фамилия и инициалы автора (если таковой имеется), полное название книги (с подзаголовками, которые могут идти после запятой, через точки, после двоеточия, в скобках и т. п.); после косой черты — данные о переводчике (если это перевод) или о редакторе (если книга написана группой авторов), данные о числе томов (отдельно опубликованных частей, если таковые имеются); после тире — название города, в котором издана книга; после двоеточия - название издательства, которое ее выпустило; и наконец, после запятой — год издания. Например:
Ши-цзчн. Книга песен и гимнов/Пер. А. Штукина. - М.: Художественная литература, 1987.
Hick J. Truth and dialogue. The
relationship between world religoins. -London: Sheldon press, 7975.
Если вы не указываете издательство (что вполне допустимо в рефератах, контрольных и курсовых работах), то каждая часть описания книги должна отделяться от предыдущей точкой и тире. В этом случае оформление вышеприведенных наименований книг будет выглядеть следующим образом:
Ши-цзин.
Книга песен и гимнов/Пер. А. Штукина. - М. - 1987. Hick J. Truth and dialogue. The relationship
between world religoins. -
London. - 1975.
Для целого ряда городов, в которых издается особенно много книг, приняты специальные сокращения. Вот некоторые (основные) из них:
М. - Москва N. Y. - New York (Нью-Йорк)
Л. - Ленинград Р. - Paris (Париж)
СПб. - Санкт-Петербург L - London (Лондон)
К. - Киев В, - Berlin (Берлин)
С. - София (Болгария) W. - Warysawa (Варшава)
Существует пять способов построения списка литературы:
• алфавитный,
• хронологический,
• тематический,
• по видам изданий,
• по характеру содержания.
В алфавитном списке все книги, соответственно, располагаются по месту их первой буквы в кириллице и латинице (другие алфавиты, как правило, заменяются танскрипцией на эти два). В хронологическом — по году опубликования; в тематическом — по темам глав или по рубрикам. В списке по видам изданий - сначала располагают официальные документы, потом архивные материалы, потом опубликованные первоисточники (сначала монографические, потом из периодики), потом исследовательские (также сначала монографические, потом из периодики). В списке по характеру содержания - сначала располагают общие (классические) работы, потом более частные.
Список источников и литературы по истории и источниковедению должен иметь следующую структуру с обязательными заголовками для каждого раздела:
1) вначале идут источники, которые делятся на неопубликованные и опубликованные;
2) в состав опубликованных источников могут быть включены законодательные и нормативные документы. Эти документы должны систематизироваться по значимости, а внутри каждой выделенной группы документов — по хронологии;
3) в подраздел неопубликованных источников включаются архивные документы по алфавиту названий архивов с указанием номеров и названий фондов, номеров описей и дел. Документы рукописных отделов и библиотек даются по коллекциям и фондам.
В академических работах, как и в школьных сочинениях, весьма ценятся цитаты. Когда вы цитируете, вы должны оформлять ссылки на источник цитирования. Существует два способа оформления ссылок: сноски и примечания.
Сноски оформляются внизу страницы, на которой расположена цитата. Для этого в конце цитаты обычно ставится цифра, обозначающая порядковый номер цитаты на данной странице. Все сноски и подстрочные пояснения печатаются через один интервал.
Внизу страницы под чертой, отделяющей сноску от текста, этот номер повторяется и за ним следует название книги, из которой взята цитата, и, через точку-тире, — номер цитируемой страницы. Например:
1 Виноградов П.Г. Очерки по теории права. - М.: Тов-во А. А. Левенсон, 1915.-С.36.
Если на одной и той же странице цитируется одна и та же книга, во второй сноске можно не повторять полностью ее название, а ограничиться следующим:
2 Там же. – СЗУ.
Для книг на иностранных языках «Там же» заменяется словом «Ibid.»
Если та же книга цитируется в следующий раз не на той же странице, то указывается ее автор, а вместо названия пишется «Указ. соч.». Например:
1Виноградов П.Г. Указ. соч. - С 38.
Ссылки в форме примечаний допускаются или требуются не всегда. Известно, что они разрешаются в диссертациях и почти всегда требуются в педагогических дипломах. Оформляются они следующим образом: все цитаты в тексте подвергаются сплошной нумерации от начала до конца или нумерация разбивается по главам; эта нумерация повторяется в конце всего текста или в конце главы, и под каждым номером в ней стоит соответствующая ссылка.
Обоими указанными способами могут быть оформлены и авторские комментарии к тексту.
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать словами «Цит. по:».
Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, поскольку из текста неясна логическая связь между ними, то пользуются начальными словами «См.:», «См. об этом:».
Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, - лишь один из многих, где подтверждается или высказывается, или иллюстрируется положение основного текста, то в таких случаях используются слова «См., например:», «См., в частности».
Когда нужно показать, что ссылка представ, ыет дополнительную литературу, указывают «См. также:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют «Ср.». Чтобы указать, что в ссылке работа более подробно освещает затронутый предмет, пишут «Об этом подробнее см.:».
Иногда к работам прилагаются приложения, на которые делаются ссылки в тексте. В приложения обычно входят различные таблицы, графики и т. п. Приложения помещают после списка использованных источников и литературы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение следует начинать с новой страницы. Если вам заданы параметры минимального объема работы, то учтите, что приложения в этот объем вам не зачтут.
На защите диплома студент должен выступить со вступительным словом. В некоторых вузах требуют, чтобы это слово было подготовлено в письменном виде.
Вступительное слово оформляется как чистый текст без каких-либо специальных деталей. В нем должны содержаться:
1) обоснование выбора темы, ее актуальность;
2) максимально краткая характеристика структуры и содержания работы.
Объем вступительного слова не должен превышать двух страниц; произносить его вы должны не более двух минут. Запомните: чем больше вы будете говорить, тем легче к вам потом будет придраться.
Учащийся должен знать формальные требования к своим собственным работам, однако иногда ему приходится выполнять еще и работу преподавателей. Так, очень часто студентам приходится самим писать рецензии и отзывы на собственные работы.
Содержательные различия между отзывом и рецензией уходят в такие глубины истории, что сегодня почти совершенно забыты. Известно только, что рецензии пишут рецензенты, а отзывы — все остальные.
В этих произведениях, которые не должны превышать двух страниц, необходимо отразить основные проблемы, поставленные в работе, очертить ее общую направленность и слегка пройтись по ее структуре. Ради справедливости можно чуть-чуть покритиковать ее за некоторую незавершенность, что всегда оправдывается необъятной широтой, сложностью и перспективностью темы, а также обещанием и в дальнейшем над ней работать.
И, конечно же, вы должны оценить и вывести на первый план сильные стороны работы, ее достижения, стройность, широту и тщательность охвата материала, а также перспективы, которые она открывает.
* * *
Итак, теперь вы обладаете наиболее полной информацией о том, по каким принципам должна строиться ваша работа с текстом, а также о сопутствующих этой работе трудностях и способах их разрешения. Структурируя текст по вышеописанным формам, вы его так преобразите, что даже при грубом списывании в нем трудно будет узнать прототип.
Кроме того, все эти формальные требования обязательны к исполнению, и вам скорее всего укажут на какой-нибудь содержательный промах, чем за отступление от формальных канонов академического труда.
В общем, используя все приведенные выше советы, вы избавите себя от лишних неприятностей и трудностей — ведь это так просто.