Предыдущий | Оглавление | Следующий

 

5. ЧТО МОЖНО И НУЖНО ДЕЛАТЬ С ТЕКСТОМ, ИЛИ КАК ДОВЕСТИ РАБОТУ ДО УМА

5.2.1. Общие требования

5.2.3. Титульный лист

5.2.3. Оглавление

5.2.4. Введение

Пример 1

Пример 2

Пример 3

 

На основании всего вышеизложенного очевидно, что начисто списанный текст можно предоставлять преподавателям далеко не всегда. А посему представляется весьма важным освещение вопро­сов, связанных с непосредственной работой над текстами.

5.1. КАК РЕДАКТИРОВАТЬ

Редактирование в рассматриваемом нами случае служит двум целям:

1) привести текст работы в соответствие с содержательными, фор­мальными и стилистическими требованиями конкретного академи­ческого учреждения;

2) сделать списанный текст неузнаваемым для тех, кто будет его оценивать.

Существует ряд стандартных приемов редактирования текста, который списан с другой книги.

Во-первых, довольно часто встречаются тексты, написанные не­корректно с точки зрения сегодняшнего понимания стиля. Это каса­ется как дореволюционных и даже довоенных работ, которые писа­лись по иным канонам языка, так и многих современных работ, ко­торые написаны с грубыми стилистическими ошибками. Переводя старые языковые формы в современные, а также исправляя ошибки нынешних авторов, иногда можно изменить текст практически до неузнаваемости.

Во-вторых, весьма эффективен прием, согласно которому изме­няется структура текста. Если переставить уже готовые части текста в соответствии с иной структурой, присущей именно вашей работе, а также если переставить и более мелкие части (например, абзацы) вну­три этих частей, то идентифицировать списанный текст будет также достаточно трудно.

Следующий способ состоит в том, чтобы изменять отдельные фразы в списанном тексте. Конечно, можно изменить каждую спи­санную фразу, заменяя отдельные слова и выражения на их синони­мы, а также переставляя их местами. Однако это слишком объемная и кропотливая работа, и она не вполне оправданна. Достаточно, во-первых, изменить как следует введение и заключение (именно эти части работы зачастую только и читают преподаватели), а во-вторых, изменить первые и последние фразы отдельных частей (либо абза­цев) работы.

Приведем пример редактирования с изменением отдельных фраз текста. Этот пример основан на тексте книги М. С. Шакарян «Учение о сторонах в советском гражданском процессе» (М., 1983). Данная кни­га до сих пор является единственным обобщающим трудом по выне­сенной в заглавие теме, поэтому чтобы написать курсовую по сторо­нам в гражданском процессе, не оставалось ничего иного, как спи­сывать только из этой книги. Редактируя ее, пришлось изрядно по­трудиться.

Объем является очень серьезной проблемой для всякого пишущего академическую работу Это только на первый, самый по­верхностный взгляд некоторым кажется, что создавать такие, работы легко. На самом же деле писанина, которая сама по себе вам совер­шенно не нужна, но на которую вас вынуждает участие в академиче­ском процессе, — это просто каторга для ума и сердца. Поэтому каж­дая лишняя страница очень скоро будет казаться вам чем-то подоб­ным лишнему году, скажем, заключения в тюрьме. Существуют до­вольно стандартные ходы, способные значительно смягчить ваши страдания по данному поводу. Они состоят в том, чтобы раздувать объем текста, не трогая его содержания. Для этого следует как можно чаще употреблять вводные конструкции, заменять, где можно, отдель­ные слова эквивалентными им выражениями, изменять структуру предложения на более сложную и длинную. В представленном выше примере все эти приемы продемонстрированы. Есть также и чисто технические приемы. Например, следует раздробить текст на возмож­но большее число абзацев, причем так, чтобы каждый абзац заканчи­вался строкой, заполненной только одним словом или даже частью слова. К тому же никогда не следует брезговать сносками, которые, во-первых, весьма в почете у преподавателей, а во-вторых, значитель­но влияют на увеличение объема.

Существенным моментом редактирования академической рабо­ты является приведение ее в соответствие с нормами так называемо­го академического стиля. Академический стиль - это совершенно осо­бый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяют сле­дующие нормы:

1) предложения должны быть как можно более длинными и слож­ными;

2) как можно чаще должны употребляться слова иностранного происхождения;

3) как можно чаще должны употребляться вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш взгяд» и т.п.

4) авторская позиция должна быть как можно менее .выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)» и т. п.;

5) текст должен быть как можно более разбавлен штампами и об­щими местами.

Во многих научных книгах, особенно по гуманитарным дисцип­линам, изложение проблем беллетризовано, то есть фривольно и на­сыщено художественными приемами и образами. Такие вольности имеют право позволить себе лишь именитые ученые, заслужившие непоколебимый авторитет в научном сообществе и считающие, что они могут свободно обращаться с научным материалом. Для студен­тов такой стиль неприемлем не только потому, что они еще не спо­собны им воспользоваться в отношении научных проблем, но и по­тому, что это очень раздражает преподавателей. Напротив, изложе­ние в академическом стиле не только не вызывает нареканий, но и позволяет заполнять достаточно большие объемы текста совершен­ной бессмыслицей, разоблачить которую в дебрях запутанных и пу­гающих своей сложностью фраз мало кто способен.

К редактированию стиля относится также указанное выше изменение тона и идеологической направленности текста. В некоторых случаях, даже если вы практически не изменяете текст, но подаете его с какой-то особой, не присущей ему самому точки зрения, такая ваша работа может быть высоко оценена, даже если будет узнан ис­точник списывания.

Кроме того, текст должен либо соответствовать господствующей идеологии либо быть идеологически нейтральным.

В заключение обзора вопросов редактирования коснемся техни­ческой стороны дела.

Традиционные средства создания работ — печатная машинка и карандаш. Обычно люди пишут окончательный текст от руки, а по­том перепечатывают его. Некоторые преподаватели принимают ру­кописные варианты, однако большинство их них читают только ма­шинописные экземпляры. Целесообразно оставлять для себя копии всех работ, которые вам придется писать, - это может пригодиться впоследствии, причем не только для вас. Во все времена были и будут люди, которые готовы отдать деньги за ту или иную академическую работу.

Однако компьютер, конечно же, — лучшее средство работы с тек­стом. Благодаря различным текстовым редакторам (так называются программы, позволяющие создавать и редактировать те кеты), вы по­лучаете возможность делать с вашим материалом все что угодно. При этом не надо писать, печатать, перепечатывать и т. п.. поскольку все исправления в компьютере не нуждаются в физической замене текс­та в целом. Кроме того, в текстовом редакторе вы можете проверить текст на орфографические ошибки.

Существуют разные текстовые редакторы. Наиболее популярным из них у нас является WORD. Вообще, возможностям работы с текстом на компьютере можно посвятить отдельную книгу, поэтому не будем останавливаться на этом подробно, а лишь сошлемся для при­мера на весьма популярную среди пользователей IBM работу: Фигур­нов В.Э. IBM для пользователя. — М. — 2000.

Настоятельно рекомендую всем, кого постигла печальная необ­ходимость писать отчетные тексты, потратить время на освоение ком­пьютера. Значительно большее время вы сэкономите.

5.2. КАК ОФОРМИТЬ

Текст обязательно должен быть оформлен в соответствии с тре­бованиями конкретного академического учреждения. Правильное оформление работы не только необходимо само по себе, но еще и значительно преображает списанный текст.

У каждого учебно-научного заведения могут быть собственные достаточно оригинальные требования к форме той или иной пись­менной работы. Однако существуют и универсальные требования подобного рода, свойственные отечественному академическому миру в целом. Среди таковых следует отметить нижеследующие требова­ния, которые касаются в основном дипломных работ, однако в пол­ной мере могут быть распространены и на диссертационные, и на курсовые работы. Что касается требований к докладам, рефератам и контрольным, то они в общем-то минимальны и достаточно адекват­но рассмотрены в разделе 4.1.

5.2.1. Общие требования

Вообще, все академические тексты печатаются, согласно соответ­ствующему стандарту, через два интервала, 1800 знаков на странице, включая пробелы и знаки препинания. Размер левого поля — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего и нижнего - по 20 мм.

Необходимо иметь в виду, что даже самые мелкие детали оформ­ления могут играть существенную роль. В частности, преподавате­лей очень раздражают опечатки.

При написании работы следует учитывать некоторые техничес­кие детали оформления, касающиеся, например, правил цитирова­ния, правил оформления таблиц (схем, диаграмм), правил употреб­ления числительных, правил сокращения и т. п.

При цитировании необходимо соблюдать следующие правила.

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грам­матической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Научные термины, предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки, исключая случаи яв­ной полемики. В этих случаях употребляется выражение «так назы­ваемый».

2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокра­щения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается, если не влечет искажение всего фрагмента, и обозначается многоточием, ко­торое ставится на месте пропуска.

3. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соот­ветствии с требованиями библиографических стандартов.

4. Если вы, приводя цитату, выделяете в ней какие-то слова, то после такого выделения в скобах вы говорите об этом выделении: (кур­сив мой. — Степаненко С.Е.), (подчеркнуто мною. — Степаненко С.Е.), (разрядка моя. — Степаненко С.Е.).

Ваши инициалы ставятся и после иных пояснений, введенных в текст цитаты, например: «Они (преподаватели. — Степаненко С.Е.) редко инте­ресуются работами друг друга».

В принципе, желательно обойтись без таблиц, схем, диаграмм и прочих наглядных средств, а все табличные и иные иллюстративные материалы изложить текстуально. Так и объем будет побольше, и по­нимание вашего текста усложнится. Однако если вы все же считаете необходимым нарисовать таблицу или если этого от вас требуют (на­пример, на социологическом или экономическом факультете), то оформлять их надо следующим образом.

Все таблицы (схемы и диаграммы), если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись «Таблица...» с указанием порядко­вого номера таблицы (например, Таблица 5) без значка № перед циф­рой и без точки после нее. Если в тексте только одна таблица, ничего этого писать вообще не надо. Таблицы снабжают тематическими за­головками, которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки в конце.

При переносе таблицы на другую страницу названия ее граф сле­дует повторить и над ней поместить слова «Продолжение таблицы такой-то».

Все те же правила касаются схем и диаграмм.

Немаловажно знать также, каким образом в академическом текс­те оформляется написание различных числительных.

Однозначные количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся словами. Например: «семь лет» (неправильно — «7 лет»), «в девяти пунктах» (неправильно — «в 9 пунк­тах»), «на четырех страницах» (неправильно — «на 4 страницах»).

Многозначные количественные числительные пишутся цифра­ми («10 лет», а не «десять лет»;«123 года», а не «сто двадцать три года»), за исключением числительных, которыми начинается абзац. Такие числительные пишутся словами.

Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами. Например, 5м, 11 т. После сокращений типа «тэт», «кг», «л», «а», «(A)» точка не ставится.

Количественные числительные при записи арабскими цифра­ми не имеют падежных окончаний, если они сопровождаются су­ществительными. Например, «в 10 пунктах» (неправильно — «в 10-ти пунктах»).

Однозначные и многозначные порядковые числительные пишут­ся словами. Например, «второй», «сорок первый», «шестисотый». Ис­ключения составляют случаи, когда написание порядкового номера обусловлено традицией. Например, «7-й Прибалтийский фронт».

Порядковые числительные, входящие в состав сложных слов, в научных текстах пишутся цифрами. Например, «20-процентный рас­твор», «7-тонная глыба» и т. п.

Порядковые числительные при записи арабскими цифрами име­ют падежные окончания, состоящие из:

1) одной буквы, если числительное оканчивается на две соглас­ные, на «и» и на согласную букву (например, четвертая — «4-я», а не «4-ая» или «4-тая»; шестидесятых — «60-х», а не «60-ых» или «60-тых», «в 70-м году», а не «в 70-м» или «в 70-том году»);

2) двух букв, если числительное оканчивается на согласную и глас­ную букву (например, «1-го ранга», а не «1 -о» или «1 -ого ранга»).

Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они стоят после сущсствитель ного, к которому они относятся. Например, «в гл. I», «на диаграмме 7», «в ч.1. абз.2».

При записи римскими цифрами порядковые числительные окон­чаний не имеют. Например, «XIX (& не «Х1Х-я») партийная конферен­ция», «XVIII (а не «XVIII-й») век».

Существуют общепринятые сокращения слов и выражений в ака­демических текстах. При сокращенной записи слов подобного рода используются три основных способа:

1) оставляется только первая буква слова (век — «в.», год — «г.»);

2) оставляют только две первые буквы слова («ст.» - статья, «св.» -святой, «гл.» — глава);

3) оставляется часть слова без окончания и суффикса («абз.» — абзац, «сов.» — советский, «англ.» — английский);

4) пропускается несколько букв в середине слова: а вместо них ставится дефис (издательство — «изд-во», университет — «ун-т»).

Сокращение не должно оканчиваться на гласную (если она не начальная буква слова), на букву «и», на мягкий и твердый знак.

В академических текстах встречаются три вида сокращений:

а) буквенные аббревиатуры;

б) сложносокращенные слова;

в) условные графические сокращения по начальным буквам слов или по частям слов.

Буквенные аббревиатуры составляются из первых букв полных наименований (вуз, КПСС, НАТО). В академических текстах кроме общепринятых буквенных аббревиатур используются и авторские. Если вы хотите какой-то свой сложный термин обозначить такой аб­бревиатурой, укажите эту аббревиатуру в скобках после первого же упоминания данного термина. Например: «маниакально-депрессивный психоз (МДП)». И далее вы можете употреблять свою аббревиатуру без расшифровки.

Сложносокращенные слова составляются из сочетания усеченных и полных слов («профсоюз» — профессиональный союз) либо только усеченных слов («колхоз» — коллективное хозяйство).

Существуют общепринятые условные графические сокращения по начальным буквам слов или по частям слов: «т. е.» (то есть), «и т. д.» (и так далее), «и т.п.» (и тому подобное), «и др.» (и другое), «и пр.» (и прочее), «вв.» — века, «гг.» — годы, «н. э.» (нашей эры), «обл.» (об­ласть), «гр.» (гражданин), «доц.» (доцент), «акад.» (академик). В ссыл­ках употребляются — «см.» (смотри), «-ср.» (сравни), «напр.» (напри­мер), «ст.ст.» (статьи), «тт.» (тома).

Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» внутри предложе­ния не сокращают. Не допускаются сокращения слов «так называе­мый» (т. н.), «так как» (т. к.), «.например» (напр.), «около» (ок.), «фор­мула» (ф-ла).

Структура работы должна быть четкой и обоснованной, так что­бы была видна логика решения проблемы. По ходу изложения попы­тайтесь не противоречить сами себе, не делать безапелляционных, и вообще, слишком резких заявлений, а также не допускать грубых грамматических или фактических ошибок.

Каждая новая глава начинается с новой страницы. Это же прави­ло относится к другим основным структурным частям работы: оглав­лению, введению, заключению, списку литературы, приложениям, указателям.

Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Такое же расстояние выдержи­вается между заголовками главы и параграфа. Расстояние между ос­нованиями строк заголовка принимают таким же, как и в тексте. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Под­черкивать заголовки и переносить слова в заголовке нельзя.

Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с абзацным отступом от начала строки, равным пяти ударам (0,5 см).

Текст на иностранных языках может быть целиком напечатан или вписан от руки (примесь частично напечатанных на пишущей машин­ке отдельных букв и цифр не допускается).

Очень сильно влияют на впечатление от работы качество бумаги и печати. В это трудно поверить, но одному студенту поставили от­личную оценку за курсовую только потому, что он распечатал ее на лазерном принтере красивым шрифтом и на глянцевой бумаге.

5.2.3. Титульный лист

Большинство работ (кроме части контрольных и рефератов) долж­но начинаться титульным листом. Титульный лист должен содержать название данного академического заведения, название факультета, на котором учится студент, название кафедры, которую представляет задавший работу преподаватель, название дисциплины, по которой написана работа, фамилию, инициалы и академические звания это­го преподавателя, фамилию и инициалы студента, номер группы, к которой он принадлежит, название города, в котором находится дан­ное академическое заведение, а также год написания данной работы. Пример оформления титульного листа для диплома смотрите в При­ложении 2.

5.2.3. Оглавление

Там, где нужен титульный лист, как правило, необходимо и ог­лавление последующего текста. Практически всегда академический текст должен состоять из Введения, основной части и Заключения. Основная часть, как правило, разбивается на две или на три части.

Желательно, чтобы оглавление помещалось на одной странице. Для этого, при необходимости, его печатают не через два, как весь текст, а через полтора интервала. Текст должен соответствовать оглавлению как по содержанию, так и по форме. Введение, отдельные главы и заключение всегда в самом тексте начинаются с новой стра­ницы, чего нельзя сказать о подразделах. Необходимо следить, что­бы названия подразделов в тексте соответствовали аналогичным на­званиям в оглавлении, но чтобы названия отдельных разделов не сов­падали с общим названием работы (то есть с ее темой).

5.2.4. Введение

Особенно тщательным образом регламентирована форма Введе­ния к работе. Практически всегда требуется отражение в нем следую­щих пунктов:

1) определение темы работы;

2) обоснование выбора темы, определение ее актуальности и зна­чимости для науки и практики;

3) обзор литературы по данной теме;

4) определение границ исследования (предмет, объект, хроноло­гические и (или) географические рамки);

5) определение основной цели работы и подчиненных ей более частных задач;

6) определение теоретических основ и базового метода исследо­вания.

В диссертациях к этому перечню добавляются также отчет об ап­робации результатов работы и о предшествующих ей публикациях.

Объем введения, как правило, должен составлять примерно одну десятую часть от общего объема работы.

Приведем несколько примеров введения к дипломным работам по разным дисциплинам.

Пример 1

ВВЕДЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ИСТОРИИ

(БЕЗ ОБЗОРА ИСТОЧНИКОВ И ИСТОРИОГРАФИИ)

«ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ В РОССИИ В 1917-1918 ГГ.»

Изучение проблем истории гражданской войны и иностранной ин­тервенции на территории бывшей Российской империи в наше время не утрачивает своей актуальности. В последнее время процессы, происходившие в России после 1917 г., вызывают особый интерес у наших современников, поскольку процессы, протекавшие в стране тогда, в оп­ределенном смысле перекликаются с нынешними. Кризис, наступивший в России в результате первой мировой войны, привел в дальнейшем к распаду империи, кровопролитной гражданской войне и экономической катастрофе. В настоящее время, после дезинтеграции Советского Сою­за, его бывшие республики также попали в полосу тяжелого экономиче­ского и политического кризиса, а в некоторых местах дело доходит до открытых вооруженных столкновений. В этих условиях опыт гражданской войны может оказаться как никогда поучительным. Его изучение должно помочь избежать новых ошибок и способствовать поиску путей выхода из кризиса.

В центре внимания данной работы будет состояние и деятельность политических партий России в 1917-1918 гг., т.е. в период от подготовки и проведения выборов в Учредительное собрание до начала гражданской войны.

Актуальность темы исследования определяется двумя обстоятель­ствами. Во-первых, необходимостью восстановления исторической прав­ды о событиях 1917 г., когда рухнула официальная, канонизированная концепция Октябрьской революции с ее десятилетиями насаждавшими­ся мифами, догмами и стереотипами. История российских политичес­ких партий преподносилась в крайне искаженном виде именно по причи­не трактовки их взглядов в угоду господствующей идеологии. Поэтому одна из главных задач историков - раскрытие подлинной картины борь­бы политических партий в 1917 г. без приукрашивания и политической конъюнктуры. Объективная оценка этой борьбы, выяснение ее особен­ностей в разных регионах страны не только расширит представления о нашем революционном прошлом, но и будет способствовать утвержде­нию нового восприятия данной проблемы в отечественной историчес­кой науке.

Во-вторых, современное состояние российского общества во мно­гом напоминает ситуацию в стране, сложившуюся в 1917 г. С одной сто­роны, мучительный поиск выхода из глубочайшего социально-экономи­ческого кризиса, а с другой - становление многопартийности, острое политическое противоборство во всех структурах власти, крайне низкий уровень политический культуры. В этой связи история политических пар­тий вызывает интерес и своей трагичностью, и уроками. Задача усвое­ния этих уроков стоит сегодня как никогда остро: общество, отказываю­щееся от своего прошлого, утрачивает нить прогресса. Именно поэтому исследование истории политических партий, межпартийной борьбы ак­туально как в политическом, так и научном аспекте.

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, следует сделать очевидный выбор о необходимости не только нового прочтения многих страниц истории России от Февраля к Октябрю 1917 г., в том числе свя­занных с зарождением и становлением большевизма как политического течения, но и глубокого изучения деятельности других политических пар­тий, игравших главные роли в политической жизни данного региона. Тре­буется ликвидировать своего рода «белые пятна» в истооиографии дан­ной проблемы - нарушить «заговор молчания» в отношении кадетов и республиканцев, дать объективную оценку роли каждого политического течения в сложной обстановке 1917 г. Кроме того, отмечая определен­ные достижения в освещении революционных событий и участия в них политических партий и течений в дальневосточной провинции, подчерк­нем отсутствие в историографии проблемы ее обобщающего комплекс­ного рассмотрения.

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых проблем, характеризующих разностороннюю де­ятельность партий и поставлены следующие задачи:

• проследить процесс организационного становления в крае глав­ных общероссийских политических партий и местных союзов республи­канцев, выявить особенности этого периода;

• проанализировать их теоретические и программные положения;

• дать оценку их тактики и деятельности в сложной социально-эко­номической обстановке 1917 г.;

• исследовать процесс крушения февральских демократических ил­люзий, имевших широкое распространение в среде партийных органи­заций всех направлений.

Источниковая база по данной теме достаточно обширна. В частнос­ти, ценным источником являются мемуары и воспоминания. В отечест­венной историографии до последнего времени недостаточно активно использовались воспоминания деятелей белого движения.

Основные цели данной работы заключаются в следующем:

• дать характеристику белого движения в России в 1918 г.; показать различные течения русской контрреволюции, их неоднородность, раз­личный социально-политический спектр (реакционно-монархический, либерально-демократический и др.), различную внешнеполитическую ориентацию (проантантовская, прогерманская), личное соперничество белых лидеров;

• показать всю сложность расстановки политических сил в России, взаимоотношений иностранных держав и русских контрреволюционеров между собой и с «окраинными» государствами; подвергнуть сомнению достоверность тезиса о сплоченности и согласованности действий раз­личных антисоветских сил, показать, что противоречия между ними были одной из основных причин конечного поражения белого движения.

Существует обширная исследовательская литература, как отечест­венная, так и зарубежная, по различным вопросам гражданской войны и иностранной интервенции в России Тем не менее, задачу воссоздания законченной картины гражданской войны в стране нельзя считать пол­ностью выполненной. Целый ряд важных проблем остается недостаточ­но хорошо изученным, а некоторые моменты получили даже искаженную интерпретацию.

Пример 2

ВВЕДЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ФИЛОСОФИИ

«КУЛЬТУРА КАК ПРЕДМЕТ КУЛЬТУРОЛОГИИ»

Целью данной работы является раскрытие тех обстоятельств, кото­рые способствуют или, наоборот, препятствуют формированию культу­рологии как самостоятельной науки. Для этого в первую очередь необ­ходимо определить само понятие «культурология».

Культурология должна представлять собой строгую систему знаний и методов, при использовании которых в отношении того или иного пред­мета с большой степенью точности можно было бы определить принад­лежность или не принадлежность данного предмета к культуре.

Указанная строгая система возможна только в том случае, когда чет­ко определены границы культуры - что в принципе может принадлежать ей, а что нет. До тех пор, пока не будет определено универсальное поня­тие культуры, существование культурологии как самостоятельной науки остается невозможным. Поэтому главной и единственной проблемой культурологии является проблема определения универсального понятия культуры, известная в научной литературе как «проблема культуры». В связи с этим, подходами к культурологии можно считать известные в истории философии попытки выработать искомое определение Анализ этих определений, в соответствии с целями данной работы, будет свя­зан с тем, какие именно предметы входят в содержание того или иного понятия культуры, а также, если круг таковых предметов не указывается, какой общий принцип лежит в основе предметного «распространения» культуры.

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, тем, что многие явления действительности, будучи подвергнуты анализу со сто­роны самых разных наук, остаются вне культурологического осмысления. С другой в современной философской публицистике часто говорится о принадлежности к культуре тех или иных явлений, тогда как не существу­ет пока метода, с помощью которого можно было бы с достаточной на­дежностью проверить подобные утверждения.

Однако прежде чем решится построение целостной и самостоятель­ной системы знания, следует обратиться v истории вопроса, с тем чтобы выяснить, во-первых, существовали ли подобные попытки в прошлом, а во-вторых, сформированы ли достаточные условия для существования искомой дисциплины.

Интерес к истории понятия культуры, попытки сопоставить различ­ные определения культуры, перспективы исследования и тем самым дать целостное представление о «проблеме культуры» в культурологии, харак­терны для авторов самых различных направлений. Как правило, этот ин­терес вызван прежде всего поисками наиболее адекватного понятия куль­туры Но поскольку здесь доминирует идея о возможности конвенцио­нального решения проблемы многозначности определений, обращение многих авторов к истории ограничивается лишь историей термина «куль­тура». И при попытках систематизации различных подходов к определе­нию культуры в современной литературе сопоставления делаются глав­ным образом по формальным основаниям.

В задачи данной работы не входит полная систематизация всех вер­сий определения культуры, а также формирование нового, наиболее адекватного и универсального понятия культуры. Основная проблема состоит в том, чтобы выяснить, насколько исследования в данной облас­ти соответствуют условиям формирования культурологии

Следует отметить, что уже с первых шагов введения в оборот поня­тия «культура», в ее трактовке прослеживаются следующие черты:

1 Новое понятие вводится применительно к человеку, его отноше­нию к обществу, с одной стороны, а с другой - к отношению человека к природе. Культура противопоставляется натуре.

2. Подчеркивается, что творцом культуры является человек, его дея­тельность.

3. Культура связывается с процессом достижения человеком более совершенного, полезного, доброго, т е. новое понятие имеет аксиологическую направленность.

Таким образом, теоретическая мысль стремится к целостному пости­жению нового объекта познания (культуры), однако пока на интуитивном уровне (поскольку нет еще должных знаний о структуре, свойствах и от­ношениях этого объекта), очерчивая будущее поле исследований.

Пример 3

ВВЕДЕНИЕ К РАБОТЕ ПО ПРАВУ

«ИСК В СОВРЕМЕННОМ ОТЕЧЕСТВЕННОМ ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ»

Будучи одним из центральных компонентов гражданского процесса, иск концентрирует на себе пристальное внимание представителей со­временной юридической науки и практики. Разрешение основополагаю­щих вопросов предъявления иска в гражданском судопроизводстве об­ладает несомненной актуальностью.

Актуальность рассмотрения вопросов искового производства, в ча­стности предъявления иска, обусловлена повышением значения право­вых способов решения социально-экономических проблем Граждане в нашей стране, особенно граждане-предприниматели, все чаще ощуща­ют потребность защиты своих прав в судебном порядке, и первое, с чем они сталкиваются, - это вопрос о том, как можно прибегнуть к защите суда, как привести в движение правовую систему, предусматривающую защиту или восстановление тех или иных нарушенных прав. В наиболь­шем числе случаев самым подходящим способом для этого является предъявление иска.

Судебная деятельность по защите возникающих из гражданских, се­мейных и трудовых правоотношений субъективных прав граждан и юри­дических лиц возбуждается, как правило, с помощью иска, где заинтере­сованное лицо (истец) излагает свои требования к нарушителю субъек­тивного права (ответчику). Обращаясь с иском в суд, заинтересованное лицо просит вынести решение, с помощью которого поведение ответчи­ка приводилось бы в соответствие с требованиями норм права. Иски могут быть направлены на признание прав истца, на восстановление по­ложения, существовавшего до нарушения права, или на пресечение дей­ствий, нарушающих право, на присуждение к исполнению обязанностей в натуре, а также на изменение или прекращение правоотношений меж­ду сторонами.

В отечественной процессуальной литературе исследованиям, посвя­щенным исковой форме защиты прав, отведено значительное место. Однако и до сих пор многие вопросы связанные с понятием иска и про­цедурой его предъявления, остаются достаточно спорными,

Большинство авторов сходятся на том, что иск-это средство судеб­ной защиты субъективного права или обращение в суд за защитой субъ­ективного права (А. А. Добровольский, А. Ф. Клейнман, М. А. Гурвич, К. С. Юдельсон, С. Е. Абрамов, Я. Д. Штутин, Н. Б. Зейдер, Н. И. Авдеенко и др.). Однако все эти авторы по-разному дают определение иска.

В процессуальной литературе высказаны различные точки зрения относительно понятия иска. Одни полагают, что иск необходимо пони­мать в двух смыслах. Иск есть обращение в суд за защитой права. В этом смысле это процессуальный институт, относящийся к гражданско-процессуальному праву. В материально-правовом смысле иск - это требо­вание истца, направленное к ответчику. В этом смысле он уже не инсти­тут материального права. Другие авторы считают, что иск - это единое понятие, имеющее две стороны: процессуальную и материально-право­вую. Третьи полагают, что иск является чисто процессуальным поняти­ем, отражающим один из способов обращения в суд за защитой права. Наконец, иск определяют как спорное материально-правовое требова­ние, предъявленное одним лицом к другому для принудительного осу­ществления через суд или иной специальный орган.

В задачу данной работы не входит разрешение существующих дис­куссий по вопросам искового судопроизводства, ее цель - последова­тельное рассмотрение основных этапов и проблемных моментов предъ­явления иска, связанных с практикой защиты субъективных прав граж­дан и юридических лиц.

Иск является процессуальным институтом, призванным защищать материальные субъективные права и законные интересы граждан и юри­дических лиц. Но обращение в суд есть только одна из сторон иска. За­интересованное лицо, предъявляя иск в суде, тем самым дает ход свое­му материально-правовому требованию к ответчику. Без спорного мате­риально-правового требования истца к ответчику нет иска, обращение в суд является беспредметным. Такие институты, как признание иска, от­каз от иска, обеспечение иска и т. д., существуют исключительно благо­даря материально-правовой стороне иска в гражданском процессе.

Интерпретация иска как средства судебной защиты субъективных прав значительно облегчает выделение его связи с предъявлением и раз­решением его судом либо иным компетентным органом, осуществляю­щим защиту права. Органом, осуществляющим правосудие, защиту субъ­ективных прав, является суд либо иной компетентный орган. Поэтому средством судебной защиты субъективных прав может быть только про­цессуальный акт суда, а не иск. Иск является лишь средством возбужде­ния деятельности суда или иных органов по защите нарушенного или оспариваемого права.

 

Предыдущий | Оглавление | Следующий










Главная| Контакты | Заказать | Рефераты
 
Каталог Boom.by rating all.by

Карта сайта | Карта сайта ч.2 | KURSACH.COM © 2004 - 2011.