Каталог

Реферат - Технология Леонида Владимировича Занкова

Цена

Свободно

ЗАКАЗАТЬ ЭТУ РАБОТУ

Оценить

1 голосовать

Реферат - Технология Леонида Владимировича Занкова Л.В. Занков работал на перекрестке психологии и педагогики. Он изучал развитие психики ребенка, движущие силы этого развития, но с той же степенью внимания и интереса относился и к экспериментальной разработке педагогических условий, наиболее эффективных для развития детей, тем самым обогащая педагогическую теорию. Такая многосторонность подхода к изучению ребенка поставила Леонида Владимировича в особое положение в научном мире: он в равной степени и психолог, и педагог. Именно эта особенность его исследовательской деятельности и привела к большим научным и практическим успехам, позволила создать целостную педагогическую систему обучения, приоритетом которой является общее развитие каждого ребенка – цель, актуальная для педагогики третьего тысячелетия. Начало его карьеры было несколько неожиданным для юноши, выходца из генеральской семьи: после окончания гимназии он учительствует в сельской школе поселка Турдей Тульской области. В 1919 году заведует детской сельскохозяйственной колонией Тамбовской губернии, а с 1920 по 1922 г. - колонией «Островня» Московской области. С 1922 г. – обучение в МГУ, затем в аспирантуре университета под руководством Л.С. Выготского, исследование под его же руководством проблем памяти в Экспериментальном дефектологическом институте. В Институте закладываются основы методологических взглядов Л.В. Занкова. Он начинает заниматься вопросами взаимоотношения педагогики и психологии, зависимости развития психики от характера обучения и преломления внешних воздействий на ребенка через его внутренние индивидуальные возможности. На этой основе сложилось убеждение Л.В. Занкова в том, что теоретические положения могут быть только следствием анализа достоверных научных фактов. Эти позиции прослеживаются, в частности, в исследовании проблем памяти в 30-40-е годы. Были получены достоверные факты об особенностях памяти младших школьников, различающихся по уровню обученности, по возрасту, выявлены индивидуальные варианты запоминания, сделаны выводы о роли культуры логической памяти при запоминании материала. Результаты своих исследований Леонид Владимирович отразил в докторской диссертации «Психология воспроизведения» (1942 г.), и в монографиях «Память школьника» (1943 г.) и «Память» (1952 г.). Знаменательный факт: в 1943-44 г.г. уже в должности директора Института Л.В. Занков руководит группой научных сотрудников, которая ведет научную и практическую работу в специальных госпиталях черепно-мозговых ранений по восстановлению памяти у раненых бойцов.В 1951 году он переходит в НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР. В педагогику ученый пришел с серьезным багажом научных знаний о ребенке, со сформировавшимися взглядами на методы психологических и педагогических исследований, на целесообразные способы обучения. В институте Л.В. Занков возглавляет лабораторию экспериментальной дидактики (впоследствии «воспитания и развития», затем «обучения и развития»), особенностью которой явилось то, что на всех этапах в нее входили специалисты разного профиля – педагоги, психологи, физиологи, дефектологи. Такое содружество позволило изучать глубинные процессы, происходящие в ребенке в процессе обучения, обнаруживать индивидуальные особенности с тем, чтобы педагогическое вмешательство дало простор для развития сильных сторон личности, не навредив при этом здоровью детей. Вместе с сотрудниками лаборатории Л.В. Занков исследовал тему «Взаимодействие слова учителя и средств наглядности в обучении». Изучив положение дел в современной ему педагогике, он констатировал недостаточную научную обоснованность многих нормативных положений. К научному обоснованию педагогических норм,- делает вывод Л.В. Занков,- нужно идти через раскрытие внутренней связи между применяемыми педагогическими способами и их результатами. Для этого «надо обязательно изучить процессы усвоения знаний и навыков - то, что происходит в голове учащегося при применении учителем такого-то способа и приема». Так впервые был поставлен вопрос о включении в состав педагогического исследования психологических методов изучения ребенка. Тем самым начался поворот в понимании характера связи между педагогикой и психологией.В традиционной системе обучения широко используется вопросно-ответный способ познавательной деятельности. Такой прием организации познавательной деятельности сковывает мысль ребенка, не дает простора для ее выражения. В данном случае думает учитель, а ученики напрягают память, чтобы дать ответ.Характер вопросов в новой системе иной. Они формулируются так, чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников. Это увлекает ребенка, обостряет ум и напрягает волю в решении поставленных задач. Такой подход к деятельности учащихся определяет и иной характер учебных заданий, которые должны давать пищу для ума. Приведем пример: Выполните необходимые измерения и найдите площадь данной фигуры.Учащиеся уже умели вычислять площадь прямоугольника S = a • b. Приведенное задание вызвало у школьников удивление. Как это? Такой фигуры еще не было. Через несколько секунд были высказаны различные предложения: разрезать фигуру на прямоугольники, достроить и т.д. Каждому ученику представилась возможность найти свой способ решения задачи. Все работали с большим интересом, обменивались своими догадками вслух, никто не стеснялся ошибиться, ведь можно исправить решение.Такие задания заставляют детей размышлять, позволяют пробовать, ошибаться, находить рациональный способ решения, правильный ответ, делать открытия.Выявленные формы сочетания слова учителя и наглядности нашли отражение в учебниках по педагогике, послужили дальнейшему освещению принципа наглядности в обучении и, следовательно, совершенствованию практики по подготовке учителей.В 1957 году Л.В. Занков и сотрудники его лаборатории приступили к исследованию проблемы «Обучение и развитие», ему ученый посвятил последние 20 лет своей жизни. Сейчас над этой проблемой продолжают работать его ученики и последователи. Задача исследования заключалась в том, чтобы раскрыть характер объективной связи между построением обучения и ходом общего развития младших школьников. Метод исследования, его организация, направленность обеспечивали соединение теоретических и прикладных его результатов. Впервые в мировой практике педагогический эксперимент охватывал обучение в целом, а не какие-то его отдельные стороны. Организовано беспрецедентное по своей глубине и широте психолого-педагогическое исследование, в котором участвовало более тысячи классов. Эксперимент проводился без отбора учителей и классов, в разных педагогических условиях – сельских и городских, одноязычных и многоязычных школах. Это и определило научную и практическую надежность созданной образовательной системы. Результаты исследования изложены в книгах «Индивидуальные варианты развития младших школьников», «Обучение и развитие», «Беседы с учителями», «Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний» и др. В ходе этого исследования была выдвинута принципиально новая цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого школьника. Под общим развитием понимается развитие мышления, воли, чувств, нравственных представлений. Знания, умения и навыки рассматриваются как средства достижения этой цели. В соответствии с новой целью обучения разработаны принципиально новые учебники по всем учебным предметам. Особенность системы заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности, то есть в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал является ведущей движущей силой развития системы. Оно связано с исследованием особенностей школьников педагогами, психологами, физиологами, дефектологами, а также с разработанностью философской мысли, общепедагогических, дидактических проблем современного образования. Только на этой теоретической базе возможна дальнейшая разработка теории и методики личностно ориентированного развивающего обучения, каковой по сути своей изначально была система Л.В. Занкова. Эта система раскрывает духовные силы, зреющие в ребенке, создает благоприятные условия для их развития, не пытаясь насильно развертывать их. Особый протест вызывал у Леонида Владимировича словосочетание «формирование личности». По его мнению, это предполагает какие-то насильственные действия, в результате которых образуются не личности, а отвечающие техническому стандарту «изделия». Иногда приходится слышать, что Занков недостаточно внимания уделял формированию учебной деятельности школьников. Из того, что мы уже сказали об ученом, следует: формированию – да, исключительного внимания не уделял. Более того, считал, что понятие «деятельность» как совокупность осознанных действий не может порой объяснить огромный пласт бессознательных явлений: все то, что относится к области эмоционального, чувственного, интуитивного. В 1977 году Л.В. Занкова не стало. Его творческое наследие – более 200 крупных публикаций, переводные издания в 14 странах. Созданная им и его сотрудниками система обучения реализуется в каждой четвертой школе России, в школах Белоруссии, Украины, Казахстана, Молдавии, США, Израиле, Австралии. Будущее системы связано с дальнейшим познанием и педагогическим осмыслением индивидуальных особенностей школьников. Цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого школьника – объективно не может себя исчерпать, как не может быть исчерпывающим любое знание о человеке, о его индивидуальных особенностях. Совершенствование такого типа обучения бесконечно. Литература1. Егоров С.Ф. История педагогики: учебник нового поколения // Педагогика. 1997. С. 116-119.2. Занков Л.В.Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990, - 424 с.3. Латышина Д.И. История педагогики. История образования педагогической мысли: Учебник для вузов. М.: «Гардиаки», 2005. – 603 с.4. Развивающая система обучения Л.В. Занкова // http://www.zankov.ru